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6. 高吉利　 高中生英語自主學習能力調查　 中小學英語教學與研究

5. 劉紹忠(主編)《 中學英語課程理念與實施》　 廣西師范大學出版社，2003

4．陳仕清　 新課程改革與高中英語教師智能結構的構建中學外語教與學2005.4

3. 陳琳、王薔、程曉堂　 普通高中英語課程標準(實驗)解讀江蘇教育出版社2004

2. 柳斌(總主編)、方亮(主編)<<21世紀教師隊伍建設與管理實施全書(二)>>長城出版社,2001

教師的心理素質會直接影響教育工作成效。教師應具備關心愛護學生、謙虛好學、有責任感團結合作等良好素質。教師和學生關系融洽，能平等和耐心的對待后進生，并能在課余時間與學生交流學習和生活問題，給予指導性的建議；能與家長保持聯系，做好教育管理學生的工作；能與同事互相交流學習，取長補短，促進教學水平的提高。

總之，我們英語教師正面臨著一次前所未有的嚴峻考驗，我們必須加強修養，不斷提高自身素質，銳意進取，勇敢地迎接挑戰。

　參考文獻：

1.葉瀾，教師角色與教師發展新探，教育科學出版社，2001

(六)．科研能力和水平

在教育價值觀發生深刻裂變、現代教育技術對教育滲透的宏觀背景下，應當宏大教師作為研究者的主體價值。以前，中學教師普遍認為科研是由大學教授和專家研究者承擔的。但隨著教學各項改革的發展，教學中產生了許多新的問題核心的變化，為了能及時有效的解決這些問題，必然要求工作在教育第一線的廣大教師加入到教學研究的隊伍中來。新的教育觀要求每一個教師不當教書匠，要做教育家。因此，教師在教學的實踐中要不斷地積累、總結經驗，再把經驗由感性認識上升到理性認識。認識水平的提高能使教師在工作中增強自覺性，減少盲目性，更好按照教育規律教書育人。豐厚的教育科研成果是學者型教師的重要標志。學者型教師既是教育實踐家，又是教育理論家。這就要求現代教師應當具備教育科研能力。教師的教育科研能力應包括信息處理能力、歸納推理能力和創新求異能力等。這樣的教師已不再是照亮別人毀滅了自己的蠟燭，而是既能照亮別人又能照亮自己的火炬了。這是每位教師應當追求的境界，也是每個教師應當具有的風采。

(三)．教育方法和手段

《國家英語課程標準》關于“教學中應注意的問題”部分指出：“在教學過程中，要始終體現學生的主體地位，教師應充分發揮學生在學習過程中的主動性和積極性，激發學生的學習興趣，營造寬松、和諧的學習氣氛……”。

學生的主體作用，簡單地講，是指在教學過程中學生作為學習活動的主體出現，他們能夠能動地發展自己的潛能。學生應是教學活動的中心，教師、教材、教學手段都應為學生的“學”服務。教師應引導學生積極參與到教學活動中去，并充當教學活動的主角，而不是把教學看成“教師灌、學生裝”，把學生看成是被動的接受知識的對象。我們應該清楚地認識到：事物內在的矛盾性是事物發展的源泉，它決定著事物發展的性質和方向，因而是事物發展的根本原因，外因是變化的條件，內因是變化的根據，外因通過內因而起作用。在教學過程中，學生是認識的主體，教師則是這一活動過程的組織者和指導者。學生的知識、能力、品質、性格發展的根本原因在于學生本身內部的矛盾性。教師水平、教學內容、教學方法、教學設備等對學生來說雖然重要，但外因再好，終究還要靠內因起作用。任何高明的教師，都不能替代學生學習。英語中有句諺語說道：“YOU MAY TAKE A HORSE TO THE WATER，BUT YOU CAN NOT MAKE HIM DRINK.”在現實中，我們經常看到，同樣一個老師，同樣一本教材，同樣一個教學環境，不同的學生卻出現不同的學習效果。導致這種差異有種種原因，但其中重要的一條就是學生自身主觀能動性發揮程度不一。因此，要充分發揮學生的主動性和積極性，確立學生的主體地位，教師應做到： 　1．更新教學觀念。首先，要具有新的人才觀。二十一世紀將是高科技、高競爭的時代，對外語人才的要求顯然與過去不同。二十一世紀要求青年一代具有廣闊的胸懷，豐富的知識，聰敏的智慧，開拓的精神，高尚的道德，完善的人格。傳授英語基礎知識是教學過程中不可缺少的重要環節之一，但還需在這個基礎上發展學生的能力，能適應時代的要求。其次，要認識教師角色的轉變。以往的英語課堂教學，教師多數扮演的是一種家長式的角色。而未來的教學要求教師在教學方法方面做出最重要的改變是“走出演講的角色”，并認為“所有優秀的教師都是激勵者、促進者、輔助者和協調者”。 　2．確立為學而教的指導思想。要充分發揮教師在課堂教學中的主導作用，教師要把以“教”為重心逐漸轉移到以“學”為重心，把以“研究教法”為重心逐漸轉移到以“研究學法”為重心，并做好教與學的最佳結合。以“學”為重心，其基本精神就是使學生愛學習，學會學習，養成良好的學習習慣。葉圣陶先生說：“教是為了不需要教。”面對21世紀對人才的需求，“授人之漁”已成為師者的最高教育境界。 　3．激發學生的學習興趣，幫助學生形成學習動機。興趣是一種學習的動力，學習英語的興趣越濃，學習的積極性就越高，學習的效果就越好。課堂教學是教師激發學生學習興趣，提高學生參與行為的重要場所之一，教師應try our best to make our classes lively and interesting。英語學習的興趣產生之后，學生的學習態度和方法會逐步改善，繼而產生強烈的參與愿望。學生在課堂教學過程中發揮出的主體作用反過來又促進了教師的課堂教學質量的提高，教與學真正進入良性循環。

(二)．英語語言知識和技能

知識是連接教師和學生的紐帶。教師高水平的專業知識和技能是其從事教學、取得良好教學效果的必要保證。英語教師在課堂上應給學生起示范作用。特別是初中學生，由于他們年齡不大，自學能力不強，而且接觸英語時間不長，他們最主要的學習和模仿對象就是教師。這就要求初中英語教師必須有標準的發音、優美的語調、良好的口語水平、豐富的語法、詞匯等語言知識，以及過硬的聽、說、讀、寫、譯等能力。這樣，教師才能為學生樹立良好的榜樣，并極大的促進學生學習英語的積極性，為他們今后的英語學習打下堅實的基礎。