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7．引導學生提問題是一個悄然過渡的過程，“營造氛圍，創設情境，引發認知沖突”是這一過程要達到的效果。

6．問題可以老師回答，也可以學生討論回答，甚至做實驗與查資料、上網后回答。根據問題包含知識的水平，可分為

△低水平問題：這些問題停留在只看到現象的膚淺層面，即使得到解答，也沒有多大提高。應該讓學生經過進一步深入探究。

△高水平的問題要有4個高度：

①高知識關聯度：與已有的知識相關聯，問題是在有所知的基礎上，表現出有所不知

②高預設透明度：應答域必須是具體和明確的。

③高信息綜合度：看似簡單的問題，包含并不簡單的內容。

④高思維激活度：提出的問題要有利于激活思維。

5．要讓學生知道產生懷疑的能力是需要著重培養的，因為學生受舊的教學方式的影響，已喪失了懷疑的能力，經常忽略教材中可能引發疑問的敘述。在弗萊明發現青霉素之前，很多科學家都經歷過相同的事情，但都沒有提出疑問，推延了發現青霉素的時間，說明產生疑問的重要性。

4．問題的來源

①對新知識存在理解障礙

②新知識與已有知識相矛盾等

不要漫無邊際，不要脫離教材，這些問題不妨讓學生6月8日以后再討論。

3．方法要靈活，啟發引導學生提問

可以先出示加酶洗衣粉的說明書，讓學生思考要用50℃溫水的原因，學生表示是溫度對酶活性的影響。有的學生想要探究pH和金屬離子對酶活性有何影響，很好，于是老師按照學生的要求，把學生分為兩組，分別對pH和金屬離子影響酶的活性提出假設和設計實驗方案。這一節課學生雖然并未動手實驗，可不但問題真正搞懂，而且感受到主動思維可以使思路開闊。

2．不是老師問學生，而是學生問老師，不是這段沒聽懂，這題怎么做，而是創新型問題。課堂沒有學生提問，當然也就沒有討論。所以先要教給學生有關提問的知識，使學生認識到提問本身就是一門學問，這樣就能提高他們提問題的積極性。

1．從以教師為主，轉向以學生為主，是走創新道路的需要，是打造創新型國家，創新型民族和創新型人材的起點和基石。

8．要有自己的復習計劃和前進目標

(四)把新課標的理念引入復習課

7．主動問老師，問題不積累

6．當日事當日畢