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3、“非”門

教師：(投影)教材圖2.10-9

引導學生分析開關A對電路的控制作用。體會“非”邏輯關系。

教師：仍然把開關接通定義為1，斷開定義為0，燈泡亮為1，熄為0，請同學們自己探究輸入與輸出間的關系。說明什么是“非”邏輯。

學生：討論，得出結論：輸出狀態和輸入狀態成相反的邏輯關系，叫做“非”邏輯。

教師指出：具有“非”邏輯關系的電路稱為“非”門電路，簡稱“非”門。

符號：。

教師：請同學們自己畫出“非”門的真值表。如下表。

教師：介紹集成電路的優點。讓學生了解幾個“或”門的集成電路和幾個“非”門的集成電路的外引線圖。

投影：

演示“非”門電路實驗，結果如圖2.10-13。

2、“或”門

鎖門方式的討論，引入“或”門：家中的門鎖能用“與”的關系嗎？

學生討論：不能用“與”的關系。

教師：(投影)教材圖2.10-6

引導學生分析開關A、B對電路的控制作用。體會“或”邏輯關系。

教師指出：具有“或”邏輯關系的電路稱為“或”門電路，簡稱“或”門。

符號：。

(1)“或”邏輯關系的數學表達，尋找“或”電路的真值表

把開關接通定義為1，斷開定義為0，燈泡亮為1，熄為0，將表3制成表4。表4就是反映“或”門輸入輸出關系的真值表。

投影：

(2)總結“或”邏輯關系：在幾個控制條件中，只要有一個條件得到滿足，結果就會發生。這種關系稱為“或”邏輯關系。

點評：讓學生理解數字信號“或”邏輯關系間的聯系，對“或”邏輯關系的仔細分析，理解記住“或”邏輯的真值表。

(3)演示“或”門電路實驗，如圖2.10-8。

點評：通過示范性的操作演示講解，理解“或”門電路實現“或”關系處理的電路原理，為下階段探究“非”關系及“非”電路作準備。

教師介紹：

A、數字信號與模擬信號

(1)數字信號在變化中只有兩個對立的狀態：“有”，或者“沒有”。而模擬信號變化則是連續的。

(2)調節收音機的音量，聲音連續變化，聲音信號是“模擬”量。

(3)圖示數字信號和模擬信息：

點評：引導學生了解數字信號和模擬信號的不同特征。

B、數字電路 邏輯電路 門電路

數學信號的0和1好比是事物的“是”與“非”，而處理數字信號的電路稱數字電路，因此，數字電路就有了判別“是”與“非”的邏輯功能。下面我們將學習數字電路中最基本的邏輯電路---門電路。

1、“與”門

教師介紹：所謂“門”，就是一種開關，在一定條件下它允許信號通過，如果條件不滿足，信號就被阻擋在“門”外。

教師：(投影)教材圖2.10-2

引導學生分析開關A、B對電路的控制作用。體會“與”邏輯關系。

思考與討論：談談生活中哪些事例體現了“與”邏輯關系。

教師指出：具有“與”邏輯關系的電路稱為“與”門電路，簡稱“與”門。

符號：。

(1)“與”邏輯關系的數學表達，尋找“與”電路的真值表

把開關接通定義為1，斷開定義為0，燈泡亮為1，熄為0，圖2.10-2的情況可以用表2的數學語言來描述。這種表格稱為真值表。

投影：

(2)總結“與”邏輯關系：有兩個控制條件作用會產生一個結果，當兩個條件都滿足時，結果才會成立，這種關系稱為“與”邏輯關系。

點評：讓學生理解數字信號“與”邏輯關系間的聯系，對“與”邏輯關系的仔細分析，理解記住“與”邏輯的真值表。

(3)演示“與”門電路實驗，如圖2.10-5。

通過示范性的操作演示講解，理解“與”門電路實現“與”關系處理的電路原理，為下階段探究“或”關系及“或”電路作準備。

(4)聲、光控感應燈的再討論：

　(1)演示：一盞神奇的燈

接通電源，燈不亮；

有聲，燈不亮；

擋住光線，全場安靜，燈不亮；

擋住光線，拍手，燈亮。

點評：通過演示聲光控感應燈，引發學生好奇心理和探究欲望。

(2)教師簡介：

身邊的“數字”話題：數碼產品、數字電視、DIS實驗、家電等。

這些電器中都包含了“智能”化邏輯關系，今天我們就來學習簡單的邏輯電路。

2、體驗物理知識與實踐的緊密聯系；

教學重點

三種門電路的邏輯關系。

教學難點

數字信號和數字電路的意義。

教學方法

探究、講授、討論、練習

教學手段

聲光控感應燈、投影儀、多媒體教學設備、三種門電路演示示教板、電壓表等

教學過程

1、感受數字技術對現代生活的巨大改變；

突出學生自主探究、交流合作為主體的學習方式。

3、初步了解“與”門、“或”門、“非”門電路在實際問題中的應用

2、知道“與”門、“或”門、“非”門電路的特征、邏輯關系及表示法。

1、知道數字電路和模擬電路的概念，了解數字電路的優點。