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5．恰當使用關聯詞語，正確表達分句間的關系

運用長復句，分句間往往要使用關聯詞語。恰當地使用關聯詞語，可以把分句間的邏輯事理關系正確地表達出來。關聯詞語使用不當，就會把分句間的關系表達錯了。

例4：①如果作者的想象脫離了人物的思想實際，過于夸大人物的事跡，反而可能給人一種不真實的感覺。

②適當的語音停頓，雖然是換氣的需要，但是更重要的是準確表達語意的需要，也是自然轉換性緒的需要。

句①總體上是一個假設關系的復句，同“如果”相呼應的應該是“就”，而最后一個分句用了“反而”--“反而”表示遞進關系，因而將分句間的關系表達錯了。句②是說明語音停頓的作用，著重強調后兩種作用，有遞進意味，與第一分句之間沒有轉折關系，不能用“雖然……但是……”來表達。這句話可以改為“適當的語音停頓是換氣的需要，更是準確表達語意和轉換情緒的需要。”

從日常口頭表達和作文來看，最需要注意的是濫用表示因果關系的關聯詞。明明前后分句之間沒有因果關系，而用“因此……”“所以……”，這是應當特別注意的。

4．句子結構要單一，避免句式雜糅

要表達一個意思，首先要確定選用什么樣的句式，如果猶豫不定，既想用這種句式表達，又想用那種句式表達，結果會把兩種句式雜糅在一起，造成句子結構混亂，意思表達不清。

句式雜糅，有以下幾種情況：

(1)二句合一。

如：拍攝《錦繡山河》的電視節目由鳳城電視臺和方正集團聯合攝制，目前雙方的各項準備工作正有條不紊地進行。

這個句子的前一分句有兩種表達方式：其一是《錦繡山河》的電視節目由鳳城電視臺和方正集團聯合錄制；一是拍攝《錦繡山河》電視節目的是鳳城電視臺和方正集團。原句卻把這兩種表達方式強行合在一句中，造成了結構混亂。正確的表達是兩者取其一。

(2)格式雜糅

如：一個人自學能否成功，關鍵在于內因起決定作用。

這一句把“關鍵在于……”和“……起決定作用”兩種格式糅合在一起，造成了結構混亂。正確的方法是兩者取其一。

常見的格式雜糅還有：

①　 包括……

　　 由……組成

②　 本著……原則

　　 以……為原則

③　 超過……

　　 在……以上

④　 深受……的歡迎

　　 深為……所歡迎

3．恰當排列句子成分，避免產生語序不當

漢語句子成分的排列次序一般是比較固定的，不同的語序反映不同的組合關系，表示不同的意義。例如“我學習”和“學習我”意思迥異；“有一家火力發電廠停產”和“火力發電廠有一家停產”這兩句話在一定的語境下，其意思也會各不相同。長句的組成成分結構復雜，形成不同的結構層次。因此運用長句時，尤其要注意句子成分的排列順序。如果語序不合理，就會使句子的意思表達不清，或表達得不合事理，或產生歧義。

請先看下面一道試題：

與下面的句子銜接最恰當的一句是(　　 )

秦淮河里的船，比北京萬生園、頤和園的船好，比西湖的船好，比揚州瘦西湖的船也好。

A．這幾處的船如秦淮河的船一樣，都不能引起乘客的情韻，不是覺著笨，就是覺著簡陋、局促。

B．這幾處的船如秦淮河的船一樣，不是覺著笨，就是覺著簡陋、局促；都不能引起乘客們的情韻。

C．這幾處的船，不是覺著笨，就是覺著簡陋、局促；都不能引起乘客們的情韻，如秦淮河里的船一樣。

D．這幾處的船不是覺著笨，就是覺著簡陋、局促；如秦淮河里的船一樣，都不能引起乘客們的情韻。

題面上的一句話是朱自清先生一篇散文中的原句。它的意思是秦淮河里的船比其他四個地方的船都要好。下面與它相銜接的句子應該順著這個意思往下說。再考察四個選項，它們之間的差別只是句子成分排列的順序不同。究竟選擇哪一句呢？只能選C項，因為C項說其他幾處的船不好；分號后的一分句是狀語后置，意思是說，那幾處的船都不如秦淮河的船一樣引起乘客們的情韻。A、B兩項顯然說秦淮河的船也不好，不能與原句銜接；D項分號前說“這幾處的船”不好，很顯然，分號后的話卻說秦淮河的船也不好，自然也不能與原句相接。

這一個例子告訴我們，漢語是很重視句子成分的排列順序的。一旦排列不當，意思就會發生很大的變化。

從高中生來說，詞語排列順序不當，主要有定語，狀語和并列詞語排列順序不當等現象。

例3：①出海歸來的漁民們滿懷著豐收的喜悅，一筐一筐地抬著鮮魚，走回炊煙裊裊的漁村。

②星期天，我們全班同學在班主任老師的帶領下，參觀了豐富多彩的農業展覽館的展品。

③楊廣曾經滅掉了陳朝，以后也跟陳后主一樣荒淫奢糜，為唐所滅，成了亡國之君。

④基層工作千頭萬緒，但必須把解決群眾遇到的各種困難放在重要的位置上，認真克服并隨時發現這方面的缺點。

本例全有成分排列不當的毛病。句①“一筐一筐”作“抬著”的狀語，并不能表現漁民的喜悅，也可能是“磨洋工”；它應作“鮮魚”的定語，以顯示“鮮魚”的多，從而表現出豐收的喜悅。句②的“豐富多彩”作“農業展覽館”的定語，是不恰當的，應移作“展品”的定語，才符合事理。句③似乎是說楊廣和陳后主一樣荒淫奢糜，一樣為唐所滅，這在事理上是說不通的。應該把“也跟陳后主一樣荒淫奢糜”移到“為唐所滅”的后面，補充說明“為唐所滅”的原因。句④的“認真克服”和“隨時發現”是并列短語，它們的位置似乎無關緊要，但從事理上說，應是“發現”在先，“克服”在后，因此應該對換位置。

2．句子成分搭配要恰當，避免搭配不當的毛病。

句子成分之間的關系，實質上是語義搭配的關系。語義搭配，除了習慣而外，主要是邏輯事理問題。合乎邏輯事理，合乎語言習慣，就是搭配得當；反之，就搭配不當，句子成分簡單，搭配一般不易出錯，一旦出了毛病，也容易看出來。長句成分比較復雜，中心語之間距離較遠，如果照應不周，就容易發生搭配不當的毛病。特別是當搭配的成分包含多項意思時，很容易顧此失彼。

例2：①革命前輩這種住不求豪華的房屋，行不求名牌舒適的汽車，食不球美味，衣不求時髦的始終如一的艱苦樸素作風，是先天下之憂、后天下之樂而樂的革命家的高貴品質。

②現在，我又看到了那闊別多年的鄉親，那我從小就住慣了土坯窯洞，那崎嶇的道路，那熟悉的鄉音，那黃土高坡上的人們特有的爽朗和幽默的笑聲。

③所有政府機關及其工作人員都必須認真遵守國家的法律、法規的政策，忠實履行為人民服務的職責，勤政廉政而不用權力謀求私利。

本例句①雖然較長，但通過緊縮可知其主干是“作風是品質”。“作風”，指思想上、工作上或生活上表現出來的態度、行為，是外在的東西；“品質”，指行為、作風上所表現的思想、品性等本質，是內在的東西。因此說“作風是品質”不合適，屬主謂搭配不當，應把動詞“是”改為“表現了”。這樣，全句的主干是“作風表現了品質”，這樣的搭配是恰當的。

句②也是單句，主語是“我”謂語是動詞“看到(了)”，其后是由五個偏正短語組成的長賓語。其中“熟悉的鄉音”、“爽朗和幽默的笑聲”不能跟動詞“看到”相搭配。應該在“那熟悉的鄉音”前加“聽到”。再則，“爽朗”是可以修飾“笑聲”的，而“幽默”一般不能修飾“笑聲”。應將它改為“爽朗的笑聲和幽默的話語”。

句③是一個復句，全句的主語是“政府機關及其工作人員”，第一個分句的謂語動詞是“遵守”，它可以與“法律、法規”搭配，而不能與“政策”搭配，應在“政策”前加動詞“執行”，或改為“按政策辦事”。

在造句或辨析病句時，對主謂搭配，一定要注意一主多謂或多主一謂的搭配；對動賓搭配，一定要注意一動多賓、多動一賓或多動多賓的搭配；對修飾語與中心語搭配，要注意多項定語、多項狀語與中心語的搭配。

1．句子結構要完整，避免殘缺不全

一個正確的句子，在結構上必須是完整的。必就是說，句子應該具備的成分不能夠缺少，這樣才能把意思準確完整地表達出來。這里所說的“應該具備的成分”是指主語、謂語，也包含該有的賓語。長單句的構成成分大都是由各種復雜的短語充當的，也有以復句充當句子成分的。特別是當偏正短語充當句子成分，中心語前頭有很長的定語或狀語時，容易把中心語丟掉。

例1：①本文通過對嚴貢生與嚴監生勾結官府橫行鄉里的罪惡行徑，刻劃了他們在封建倫理綱常掩蓋下的丑惡面目。

②娃哈哈AD鈣奶，運用高科技手段，解決了維生素A易氧化、不穩定、保持維生素被充分吸收，發揮保護視力的作用。

本例兩句都是比較長的句子。句①的主語是“本文”，謂語是動詞“刻劃”，賓語是“丑惡面目”，看起來結構完整。但是，在主語和謂語之間插入了一個由價賓短語“通過對……罪惡行徑”作狀語。介詞“通過”的賓語本應是以“描寫”為中心語的名詞性偏正短語，但因中心語前有一個很長的修飾語，而且修飾語中又包含了一個偏正短語，作者誤將這個偏正短語的中心語“罪惡行徑”取代了賓語的中心語，因而結構不完整，應該在“罪惡行徑”之后加上“(的)描寫”，以作為介詞“通過”的賓語，這樣，結構就完整了。

句②是一個復句。全句主語是“娃哈哈AD鈣奶”，動詞謂語之一“解決”后面跟了“維生素A易氧化”和“不穩定”這兩個并列短語，并且誤把這兩個并列短語作“解決”的賓語，造成了結構不完整。其實它只是賓語的修飾語，只有加上“的問題”這一中心語，動詞“解決”才有了它的賓語。

以上兩例說明了造句中常見的成分殘缺不全的情況。此外，濫用介詞或動詞“使”用得不當，也會使句子失去主語。這也是常見的結構不完整的情況。

上述這些語病，大多是粗心大意造成的。只要在寫完句子后多讀幾遍，借助學過的語法知識，這樣的語病是不難發現和改正的。

2．新學年開始時，某校校長請來三位老師，對他們說：“根據一貫表現判斷，你們是本校最優秀的教師。我特意挑選了120名最優秀的新生編為三個班，你們各帶一個班，希望你們讓他們發展得更好。”

三位老師都高興地表示一定盡心盡力。校長又叮囑道：“不要讓這些孩子和家長知道他們是被特意選出來的。”老師們都答應了。一年之后。這三個班學生的成績果然排在本縣的前列。這時，校長告訴老師們，這些學生并不是特意挑選出來的，而是隨機抽取的；他們三個人也是隨機抽掉的。還說：“當你們面臨挑戰時，你們不妨告訴自己，你就是最優秀的，那么結果肯定就不一樣。”

請以“最優秀的”為話題寫一篇文章。

要求：同上。

1．日本一名育種專家經過多年的精心實驗，培育出一種新型西瓜。這種西瓜外型不是圓的，而是近乎方型的。內瓤呈白色，水分充足，味甜美，但含糖量不高，很符合現代人的需求。可是，面市后幾乎無人問津，有人甚至說：“這也叫西瓜？”

生活中類似的現象很多。請以“方型西瓜”為話題寫一篇文章。

要求：①所寫內容必須在這個話題的范圍之內；②立意自定；③文體自選；④題目自擬；⑤不少于800字；⑥不得抄襲。

高考作文的選材，要反對“胡編亂造”，防止對試題所給材料作簡單模仿，這已有許多人談過了，不去說它。這里只說防止“低幼化”。自從1998年高考小作文《媽媽只洗了一只鞋》開始，作文選材的低幼化越來越明顯。從選材區間來說，許多考生熱衷于寫幼兒園、小學的生活，而少寫高中階段的生活；寫考中階段的生活也很少，涉及教育改革、學習思想的變化，或自己經歷的挫折曲折及其感悟等，許多人在寫家中的小花瓶破碎了，究竟是誰打壞的；放在抽屜里的幾元錢不見了，是誰偷的；有一本復習資料究竟借不借給同學看，自己的橡皮找不到了，是誰拿的；題目做不出來怎么辦……我們不是說這些材料不能寫，而是說一個高中畢業生有價值的生活是否就是這些。我們的同學視野應當開闊一點，思考問題應該深入一點，從而寫出真正有價值的文章來。

(二)怎樣用好從生活中獲得的材料

“用好”的途徑多種多樣，這里主要介紹三種：

1．把原汁原味的生活寫進作文

有些來自現實生活中的材料，正好與試題的要求相契合，便可以把原汁原味的生活故事寫進文章。如上文所舉的《外婆的選擇》。

2．對生活故事作一定程度的“加工”

這里所說的“加工”，主要是對材料加以分析、研究，確定一個較好的寫作角度。筆者曾讓學生以《張牧野今天沒有來上學》為題寫“想像”作文。不少同學根據對平時有同學未來上學的情況的了解，注重編“故事”。有一位同學卻這樣寫：張牧野未來上學，現主任非常著急，多方尋找聯絡；同學們對張牧野非常關心，有的課間打電話，有同學課余分頭去尋找。校長也非常著急，下命令一定要尋找到，否則影響學校年終評上“文明學校”。新聞記者也極為關注，多方打聽是否是課業負擔過重、承受不了，是不是老師“傷害”了張牧野的心靈……不料傍晚張牧野從醫院打來電話，說自己發燒在醫院吊水，賜剛吊完、開始退燒。他這樣把故事在現實的社會背景上來寫，寫出世人的不同心理、不同的嘴臉，褒貶而不露痕跡，令人稱道。

3．根據試題需要對材料作“轉化”

生活中的故事往往包含著多方面的意義，因此可作不同角度的轉化運用。譬如城市的農民工問題，寫“假如記憶可以移植”這個話題可以用，寫移植農民工的記憶，懂得生活的艱難、就業的不易、創造新生活的艱辛等等；寫“答案是豐富多彩的”可以用，寫不同的人對農民工的不同評價并探究其原因；寫“誠信”這個話題可以用，寫農民工從事最臟、最苦、最累的工作，以改變城市的面貌，這既是對建設的誠信，也是對自己的誠信；至于寫感情與認知的關系，更可以運用。

這樣的“轉化”，是一種創造，也是一種藝術。這種“創造”和“藝術”，就是對材料作不同的角度的開掘，寫出符合試題要求的佳作。