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　　 例1. 同學們去公路旁植樹，每隔3m植一棵樹，問在21m長的公路旁最多可植幾棵樹？你可能會不假思索地在回答，三七二十一，可植樹7棵，那就錯了，結合圖形觀察后就知道了。

　　 解：從圖1看，顯然可植8棵。

圖1

　　 說明：對于這類題目要注意考慮線段的端點，否定容易出錯。

作戰(zhàn)經驗是逐步積累的，高三一年在各次考試實戰(zhàn)中學生們肯定會遇到很多問題，及時幫助他們解決通過考試和作業(yè)反饋出來的各種問題，能揚長避短，提高他們的整體作戰(zhàn)能力。

我們都深知學生意見的反饋以及對學生作業(yè)反饋的重要性。這一點是很重要的，它不僅可以讓我們檢測到自己在教學過程中存在的漏洞，同時也可以讓學生意識到自己在學習過程中存在的缺陷。比如，高三的時間很緊張，這就使得我們每一次寫作訓練都顯得極為寶貴，因為我們需要從中找出閃光點，挑出丟分點，以便讓學生們在短時期內盡可能地提高自己的寫作水平。但是，如果教師在寫評語時不認真，很可能會使學生意識不到自己寫作中的優(yōu)勢和劣勢，從而也就使寫作訓練只是流于形式，變得毫無意義可言了。可見，注重反饋，是我們增強教學質量的一個有效途徑。反饋與矯正要落到實處，切實抓好當天了解、當天解決、矯正到位，也就是說反饋要適時，矯正要到位。另外我們還應注意反饋來的信息是否真實，矯正的方法是否得力，因為反饋的信息虛假或不全真實，那么我們就發(fā)現(xiàn)不了問題，就不能全面地了解學生的情況，也就不會采取及時、正確的矯正措施。

每一次檢測、考試結束以后，進行詳細的試卷分析是必不可少的，因為我們可以從中分析出哪些問題是學生掌握得最為薄弱的。同時，這些薄弱的環(huán)節(jié)也為我們確定了以后的教學方向，最主要的是，通過試卷分析，我們可以避開學生已經基本掌握的知識要點，甩開這些“包袱”以后，我們就可以輕裝上陣，教學中的針對性就會更強，經過反復幾次的“甩包袱”的過程以后，最終會使學生達到全面掌握各個知識點的目的，應該說，這是語文教學中的一個比較不錯的辦法。不斷根據學習考試情況歸納，反思，總結成敗得失的經驗。

高三語文是一場持久戰(zhàn)，對語文教師和學生來說都是殘酷的考驗，沙場點兵，只有準備充分，方法得當，才能掌握這一戰(zhàn)役的主動權，乃至最后取得戰(zhàn)爭的勝利。初次帶班參加高考，將自己一些粗淺的體會和經驗整理成文，敬請各位方家不吝賜教。

(二)學習“字形的識記、標點符號的正確使用、病句的辨析和修改”等專題，養(yǎng)成良好的寫作習慣。以往教學出現(xiàn)的情形是，做這類專題訓練的時候，改錯別字、改標點符號、辨析和修改病句，都完成得較好，準確率挺高，但一到自已寫作文，就不當一回事了，無所顧忌，錯別字連篇，標點“一逗到底”，“創(chuàng)造”了形形色色的病句。為什么會出現(xiàn)這類咄咄怪事？原因就出在“學”與“用”嚴重脫節(jié)了，學習這些專題的時候，沒有和作文連在一塊，未能讓學生養(yǎng)成良好的寫作習慣。

(一)學習“虛詞、實詞、熟語的正確使用”等專題，為作文儲備充足的詞匯。在復習這些專題考點時，有意識地引導學生，從作文的角度多積累詞匯，然后學以致用，在寫作過程中，有意識運用一些詞匯。

作為課程標準目標之一的情感、態(tài)度和價值觀如何在試題中體現(xiàn)，是新課程評價研究的一個重點，也是一個難點。讓學生從化學的視角去觀察自身的周圍的世界，從化學與社會的相互作用中體會、感悟化學的價值。試題的編制多以社會熱點問題為背景，將學生的思維置于現(xiàn)實社會中，要求學生作出判斷，表達情感，提出建議等。試題以人們的一些日常生活行為、工農業(yè)生產等為背景，體現(xiàn)了積極的態(tài)度和價值取向，在一定程度上促使同學們養(yǎng)成保護環(huán)境、節(jié)約能源、從小事做起、從我做起的良好習慣。如2008年江西省第9題借助“節(jié)能減排”考查節(jié)能和化學實驗的綠色化，培養(yǎng)學生社會責任感；2008年浙江臺州市第1題借助塑料購物袋有償使用，考查學生的環(huán)保意識等。

試題注重與同學們的生活實際相聯(lián)系，試題的設計上更加重視滲透科學、技術、社會和環(huán)境協(xié)調發(fā)展的思想，更加突出科學性和人文性的有機結合，注意引導學生關注生活，關心社會，關心最新科技成果等社會熱點問題。關注社會發(fā)展、關注生活健康、關注最新熱會熱點始終是中考化學命題的主旋律，讓學生用化學知識處理和解決生活中的一些簡單的化學問題。突出化學的時代主題，增強同學們“學以致用”的社會責任感。如2008年海南省第 23題借助奧運火炬考查火炬所用燃料具備的性質，發(fā)散學生的思維能力；2008年自貢市第2題以及2008年南昌市第17題都是聯(lián)系最新重大社會事故汶川地震考查飲用水消毒劑組成元素、化合價、元素符號書寫等，充分體現(xiàn)了“STSE”試題具有“高起點、低落步”的特點。

科學探究是化學教學中培養(yǎng)學生能力主要途徑和方法。各地試卷中一些題目要求考生利用所學的知識科學地解釋現(xiàn)象，或應用在生活、生產和社會實踐中，這樣的題目分值比重較大。08年化學試題，在考查核心知識和基本能力的同時，注重考查過程與方法，再現(xiàn)真實的探究活動，注重讓學生在學習中會歸納、對比、分析、推理、遷移探究，強調對過程的體驗和感悟。2008年南京市第22題探究了自制酸堿指示劑遇酸堿溶液的變色情況考查了學生實驗分析能力、設計和評價能力；2008年常州市第29題通過對電解水裝置創(chuàng)新設計考查學生分析問題和評價問題的能力。

基礎知識及其基本應用是化學學科的重要教學環(huán)節(jié)。試題在考查基本概念和原理的同時，注重考查學生的基本運用能力，大多數問題體現(xiàn)了這一要求。堅持“重視基礎，回歸教材”的命題原則，化學課本中的基礎知識，是化學學習的基本技能，因此也是中考的重點，試題的編制不再注重知識的簡單再現(xiàn)和記憶，而是突出知識的本質特征，更多地將基礎知識和基本技能放在真實、生動的具體情景下考查，重視能力考查，為學生從化學視角去觀察自身周圍世界，從化學與社會的相互作用中體會和感悟學習化學的價值提供機會。例如2008年泰安市填空題第1題、四川自貢市第10題都是從生活角度入手情景鮮活，生活氣息濃厚，把基礎知識放在一個真實的情境中考查，突出了化學與生活密切關系，通過化學原理的應用，間接地體現(xiàn)了化學學習的意義，加深學生對化學學科的學習興趣。再如2008年肇慶市第8題通過人物情景對話考查氧氣、二氧化碳的性質和用途；2008年徐州市第23題借助生活中的雪溶劑通過實驗探究雪溶劑的成分等。