A. | ③表示生存斗爭,這是生物過度繁殖與有限生存空間的矛盾體現 | |
B. | ②導致①改變的內因是基因突變,外因是自然選擇 | |
C. | ④指基因、物種、生態系統的多樣性,它們是共同進化的結果 | |
D. | ①代表物種形成,其形成的必要條件是存在生殖隔離 |
分析 分析題圖:圖示為現代生物進化理論概念圖,其中①表示基因頻率的改變;②表示可遺傳的變異,包括基因突變、基因重組和染色體變異;③表示自然選擇學說;④表示生物多樣性,包括遺傳(基因多樣性)、物種多樣性和生態系統多樣性.
解答 解:A、③表示自然選擇學說,是現代生物進化理論的核心內容,A錯誤;
B、①表示基因頻率的改變,②是可遺傳的變異,包括基因突變、基因重組和染色體變異,導致基因頻率的改變,B錯誤;
C、④表示生物多樣性(包括遺傳多樣性、物種多樣性和生態系統多樣性),是不同物種之間、生物與環境之間在相互影響中共同進化的結果,C正確;
D、①表示基因頻率的改變,代表生物的進化,但不代表物種的形成,D錯誤.
故選:C.
點評 本題以現代生物進化理論概念圖為載體,考查現代生物進化理論的相關內容,意在考查考生的識記能力和識圖能力;能理解所學知識要點,把握知識間內在聯系,形成知識網絡結構的能力;能運用所學知識,準確判斷問題的能力.
科目:高中生物 來源: 題型:選擇題
A. | A 點處 | B. | B點處 | C. | C點處 | D. | D點處 |
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科目:高中生物 來源: 題型:解答題
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科目:高中生物 來源: 題型:選擇題
A. | 利用花藥離體培養得到單倍體植株 | |
B. | 利用細胞工程培養“番茄-馬鈴薯”雜種植株 | |
C. | 利用秋水仙素處理萌發的種子或幼苗,獲得多倍體植株 | |
D. | 利用基因工程培養抗棉鈴蟲的棉花植株 |
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科目:高中生物 來源: 題型:選擇題
A. | 隔離阻止了種群間的基因交流 | |
B. | 多倍體植物的產生不需要經過隔離 | |
C. | 種群基因庫間的差異是產生生殖隔離的根本原因 | |
D. | 多數物種的形成都要經過長期的地理隔離 |
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科目:高中生物 來源: 題型:解答題
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科目:高中生物 來源: 題型:解答題
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科目:高中生物 來源: 題型:選擇題
A. | 甲圖中有機物積累最多的是G點,兩圖中B點植物干重均低于A點 | |
B. | 植株有機物總積累量可用橫軸上下曲線圍成的有關面積表示 | |
C. | 兩圖中DE時間段葉綠體中C3化合物含量均大大減少 | |
D. | 適當提高溫度可以增加OA的絕對值,甲圖很可能代表C3植物 |
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科目:高中生物 來源: 題型:解答題
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