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如圖是生態系統中碳循環示意圖,圖中“→”表示碳的流動方向.請分析回答下列問題:
(1)生產者、消費者、分解者分別是圖中的
 
 
 

(2)寫出圖中含有三個營養級的食物鏈(用字母表示)
 
,若其中第三營養級同化能量為a,則至少需要生產者
 
.食物鏈和食物網結構越復雜,生態系統的
 
穩定性越高.
(3)在碳循環過程中,碳元素以
 
形式在生物群落與無機環境中進行循環,生產者如綠色植物通過
 
作用使碳元素進入到生物群落中,各種生物通過
 
作用使碳元素回到無機環境中.
(4)在此生態系統中,能量流動的特點是
 
 
考點:生態系統的功能
專題:
分析:分析題圖:圖示是生態系統中碳循環示意圖.首先根據雙向箭頭可判斷出A是生產者、C是無機環境;其次判斷分解者,分解者除了一個箭頭指向無機環境外,其他箭頭都指進來,因此B為分解者;其余均為消費者,即D和E均為消費者.
解答: 解:(1)由以上分析可知,A是生產者、D和E是消費者、B是分解者.
(2)食物鏈包括生產者和消費者,因此圖中含有三個營養級的食物鏈為A→D→E;已知高營養級的能量,求低營養級能量時:(1)需最多能量:按÷10%計算;(2)需最少能量:按÷20%計算.若第三營養級同化能量為a,則至少需要生產者a÷20%÷20%=25a.食物鏈和食物網結構越復雜,生態系統的抵抗力穩定性越高.
(3)碳元素在生物群落與無機環境之間以CO2形式進行循環;生產者如綠色植物通過光合作用使碳元素進入到生物群落中,各種生物通過呼吸作用使碳元素回到無機環境中.
(4)能量流動的特點是:單向流動、逐級遞減.
故答案為:
(1)A    D和E    B
(2)A→D→E    25a    抵抗力
(3)CO2光合呼吸
(4)單向流動    逐級遞減
點評:本題結合生態系統中碳循環示意圖,考查生態系統的結構和功能,要求考生識記生態系統的組成成分,掌握各組成成分之間的關系,能準確判斷圖中各字母的含義;識記碳循環的過程;識記生態系統中能量流動的特點和能量傳遞效率你,能進行簡單的計算.
練習冊系列答案
相關習題

科目:高中生物 來源: 題型:

艾滋病是HIV感染所引起的人類免疫缺陷疾病.有關艾滋病的敘述,正確的是(  )
A、HIV侵入人體后存在潛伏期,原因是潛伏期內HIV不復制
B、艾滋病人群患惡性腫瘤的比率與健康人相比沒有差異
C、HIV主要感染人體B淋巴細胞,導致機體對其它病原微生物入侵的抵抗力下降
D、HIV在繁殖過程中,利用自身的RNA在宿主細胞內合成該病毒的蛋白質

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科目:高中生物 來源: 題型:

如圖為人體內血糖調節過程示意圖,a、b表示相關激素,請據圖回答:

(1)激素a-表示
 
,激素a與肝細胞結合后,引起肝細胞內的生理變化有
 

從細胞結構上分析,該激素可作用于肝細胞,而不能作用于肌細胞的主要原因是
 

(2)血糖調節過程既有激素調節,也有神經調節.飯后半小時激素b的分泌量增加,此過程中胰腺中B細胞接受的信息分子主要是
 
 
.使b激素降低血糖的主要途徑是通過⑥⑦⑧過程促進肝細胞、肌細胞和脂肪細胞等
 

(3)科學研究發現,激素a能通過③途徑促進激素b的分泌,以下是利用細胞體外培養的方法設計的實驗驗證上述結論:
第一步:分甲、乙兩組進行實驗,甲組
 
,乙組用低糖的動物細胞培養液培養胰島A細胞作為對照,一段時間后過濾均得到細胞和濾液.
第二步:
 

第三步:一段時間后,測定培養液中激素b的含量.

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科目:高中生物 來源: 題型:

下列第(1)小題是關于青霉素發現的實驗研究,第(2)題是關于青霉素抗藥性的研究,請按要求回答
(1)下面是發現和研究青霉素的過程:

問題:在培養細菌的培養基中,發現青霉菌,在其周圍沒有細菌生長.沒有青霉菌的培養基內布滿了細菌.
假設:
實驗:把青霉菌放入培養液內培養,一段時間后除去青霉菌,并用這種培養液培養細菌,觀察細菌的生長情況.
結果:這種培養液阻止了細菌的生長和繁殖.
結論:青霉菌可產生一種阻止細菌生長繁殖的物質.
①該實驗的假設是
 

②以上實驗還不足以論證以上結論,請在以上實驗的基礎上,補充相應的實驗方法.
 

(2)為了研究細菌對青霉素抗藥性形成的機理,有人設計了如下實驗方案:
步驟1:取培養皿A,加入普通細菌培養基;
取培養皿B若干(分別記作B1、B2、B3…),加入含青霉素的細菌培養基.
步驟2:將適量某種細菌培養液接種在培養皿A的表面,置于適宜的條件下培養一段時間,培養基的表面會出現一些細菌菌落.
步驟3:用接種環將A上的某一菌落挑到盛有無菌液的錐形瓶中,蓋上瓶塞,劇烈震蕩錐形瓶以分散細菌.
步驟4  從錐形瓶中取一環菌液接種到B1上,將B1培養一段時間后,B1中一定部位出現了少量菌落.
步驟5:用接種環再在B1中的菌落上按一下,然后接種在B2表面,培養一段時間后,培養基表面又會出現較多菌落.
步驟6:再用接種環再從B2中的菌落上按一下,然后接種在B3表面,培養一段時間┉┉
如此繼續,直到接種至Bn上(如圖).
(實驗重復多次,每次實驗結束都要進行嚴格的消毒))
①微生物接種的方法很多,由“步驟2”可知,此步驟采用的可以是
 
法.
比較各培養皿中的細菌數的多少,可以間接通過計算培養皿中的
 
數來表示.
②培養皿A與培養皿B中的細菌相比,主要差異是
 

在微生物學上將B培養皿中的培養基稱為
 
培養基.
③如果B1中沒有菌落形成,實驗就無法進行下去.若要使實驗進行下去,可以采用的方法有
 

④從B1培養基至Bn培養基上的細菌菌落數越來越多,菌落也越來越大.請用達爾文理論解釋這種現象:
 

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科目:高中生物 來源: 題型:

在一批野生正常翅(h)果蠅中,出現少數毛翅(H)的顯性突變個體,這些突變個體在培養過程中可能因某種原因而恢復正常翅.這種突變成毛翅后又恢復為正常翅的個體稱為回復體.回復體出現的原因可能有兩種:一是因為基因H又突變為h;二是由于體內另一對基因RR突變為rr,從而抑制H基因的表達(R、r基因本身并沒有控制具體性狀,其中RR、Rr基因組合不影響H、h基因的表達,只有出現rr基因組合時才會抑制H基因的表達).因第一種原因出現的回復體稱為“真回復體”,第二種原因出現的回復體稱為“假回復體”.請分析回答:
(1)表現正常翅果蠅(包括真、假回復體)的基因型可能為:
 
 
以及hhRR、hhRr、hhrr;表現毛翅果蠅的基因型可能為:
 
以及HHRr、HhRR、HHRR.
(2)現獲得一批純合的果蠅回復體,欲判斷其基因型是HHrr還是hhRR,現有三種基因型hhrr、HHRR、hhRR的個體,請從中選擇進行雜交實驗(寫出簡單的實驗思路,預測實驗結果并得出結論).
①實驗思路:讓這批純合的果蠅回復體與
 
一次雜交,觀察子代果蠅的性狀表現.
②預測實驗結果并得出相應結論:若子代果蠅
 
,則這批果蠅的基因型為hhRR.若子代果蠅
 
,則這批果蠅的基因型為HHrr.
(3)實驗結果表明這批果蠅屬于純合的假回復體,現用這些果蠅及純合野生正常翅果蠅進行雜交實驗獲得
F1,讓F1果蠅雌雄個體自由交配獲得F2,觀察F2果蠅的性狀表現并統計其性狀分離比.請判斷這兩對基因是位于同一對染色體上還是位于不同對的染色體上:若
 
,則這兩對基因位于不同對的染色體上;若
 
,則這兩對基因位于同一對染色體上.

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科目:高中生物 來源: 題型:

圖為生物體內葡萄糖分解過程的圖解,請根據圖回答下面的問題:
(1)反應①②③④中,必須在有氧條件下進行的是
 
(填序號),其中氧氣參與
 
的形成過程,場所為
 

(2)可在人體細胞中進行的是
 

(3)過程①和②中,除了圖示的物質外,還產生了
 

(4)反應②③中均產生CO2,則產生場所依次為
 
 
,為檢測二氧化碳,除了用澄清石灰水外,還可用
 
水溶液,現象為
 

(5)如果氧氣供應不足,酵母菌細胞內C6H12O6的分解的反應式是
 
,如果氧氣供應充足,酵母菌細胞內C6H12O6的分解的反應式是
 

(6)如果有氧呼吸和無氧呼吸產生等量的CO2,則所消耗的葡萄糖之比為
 

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科目:高中生物 來源: 題型:

如圖是某農田生態系統中的食物網.請據圖回答下列有關問題.
(1)圖中共有
 
 條食物鏈.
(2)圖中農作物屬于生態系統成分中的
 
;初級消費者是鳥、昆蟲和
 
.該農田中的生產者、消費者、
 
 與無機環境相互作用,共同構成該農田生態系統.
(3)圖中田鼠處于第
 
 營養級.
(4)圖中鳥和田鼠的種間關系是
 

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科目:高中生物 來源: 題型:

建立細胞學說的科學家是施萊登和(  )
A、沃森B、施旺
C、達爾文D、克里克

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科目:高中生物 來源: 題型:

需氧呼吸過程中,在合成大量ATP的階段還產生的物質有(  )
A、二氧化碳B、水
C、丙酮酸D、酒精

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