分析 據圖分析:此圖為農田生態系統對秸稈的進一步作用--生態農業,其優點之一是實現能量和物質的多級利用,提高了人類對能量的利用率.分解者在生態系統中,把有機物轉化為CO2、無機鹽等無機物被生產者利用,其能量沿食物鏈傳遞,其傳遞效率在10%~20%之間.
解答 解:(1)流經此生態系統的總能量是水稻固定太陽能的總量;與自然生態系統相比,該系統的優勢主要是實現了物質和能量的多級利用,提高了人類對能量的利用率.
(2)秸稈利用后產生的廢渣可以還田,其中的有機物可被分解者(微生物)分解,產生的水、二氧化碳、無機鹽可用于植物的光合作用,提高農作物的產量.
(3)秸稈中含有大量的纖維素而不能被家畜利用,可利用分解纖維素的微生物對秸稈進行“糖化”,為了計數并篩選出高效分解纖維素的菌株應將相應的土壤樣品稀釋液以稀釋涂布平板法接種于以纖維素為唯一碳源的固體培養基上,但該培養基還必需提供氮源、水、無機鹽(特殊營養物質)等成分.
(4)在鼠與蛇的捕食與被捕食過程中,反應敏捷的蛇和跑得快的鼠均能很好的生存.從生物進化的角度分析,這是二者相互選擇(或者共同進化)的結果;從生態學的角度分析,信息傳遞能夠調節種間關系,以維持生態系統的穩定和發展.
故答案為:
(1)自我調節(負反饋調節) (物質和)能量的多級利用,提高了能量的利用率
(2)分解者(微生物)
(3)稀釋涂布平板法 纖維素 氮源、水、無機鹽(特殊營養物質)
(4)相互選擇(或者共同進化) 調節種間關系
點評 本題考查了生態系統功能和穩定性以及微生物的培養和分離的有關知識,意在考查考生理解所學知識的要點,把握知識間的內在聯系的能力.綜合運用所學知識從題目所給的圖形中獲取有效信息的能力.
科目:高中生物 來源: 題型:選擇題
A. | 基因的復制 | B. | 氧分子的擴散 | C. | 水在光下分解 | D. | 氨基酸脫水縮合 |
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科目:高中生物 來源: 題型:解答題
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科目:高中生物 來源: 題型:解答題
編號 | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
溫度/℃ | 10 | 10 | 20 | 20 | 30 | 30 | 40 | 40 |
光照強度/lx | 1 000 | 0 | 1 000 | 0 | 1 000 | 0 | 1 000 | 0 |
開始時CO2量(單位) | 5.0 | 5.0 | 5.0 | 5.0 | 5.0 | 5.0 | 5.0 | 5.0 |
12h后CO2量(單位) | 4.5 | 5.1 | 3.5 | 5.4 | 1.9 | 5.9 | 2.0 | 5.8 |
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科目:高中生物 來源: 題型:選擇題
A. | 觀察植物細胞有絲分裂的操作步驟:取材→解離→染色→漂洗→壓片→觀察 | |
B. | CO2可使溴麝香草酚藍水溶液由藍變綠再變黃,也可在酸性條件下使橙色的重鉻酸鉀變成灰綠色 | |
C. | 觀察線粒體,把烘干處理的口腔上皮細胞放在健那綠染液中染色 | |
D. | “體驗制備細胞膜的方法”和“探索生長素類似物促進插條生根的最適濃度”的實驗都要使用蒸餾水 |
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科目:高中生物 來源: 題型:選擇題
A. | 植物種子是植物組織培養的理想材料 | |
B. | 愈傷組織是一團未分化的細胞 | |
C. | 植物組織培養的原理是植物細胞具有全能性 | |
D. | 通過調整激素配比可以誘導脫分化過程 |
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科目:高中生物 來源: 題型:選擇題
A. | 底物濃度可影響酶促反應速率 | |
B. | 若反應溫度不斷升高,則A點持續上移 | |
C. | 物質P對該酶的活性有抑制作用 | |
D. | 曲線①所代表的反應比曲線②先達到反應平衡 |
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科目:高中生物 來源: 題型:選擇題
A. | 所有生物的DNA分子均含有兩個游離的磷酸 | |
B. | 所有生物的DNA分子空間結構相同 | |
C. | DNA是由磷酸與脫氧核糖通過氫鍵交替連接構成DNA的基本骨架 | |
D. | DNA分子的多樣性與構成DNA分子的堿基種類、數目、排列順序及空間結構不同 |
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