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綜上可知.實數的取值 范圍是. 查看更多

 

題目列表(包括答案和解析)

已知函數.(

(1)若在區間上單調遞增,求實數的取值范圍;

(2)若在區間上,函數的圖象恒在曲線下方,求的取值范圍.

【解析】第一問中,首先利用在區間上單調遞增,則在區間上恒成立,然后分離參數法得到,進而得到范圍;第二問中,在區間上,函數的圖象恒在曲線下方等價于在區間上恒成立.然后求解得到。

解:(1)在區間上單調遞增,

在區間上恒成立.  …………3分

,而當時,,故. …………5分

所以.                 …………6分

(2)令,定義域為

在區間上,函數的圖象恒在曲線下方等價于在區間上恒成立.   

        …………9分

① 若,令,得極值點

,即時,在(,+∞)上有,此時在區間上是增函數,并且在該區間上有,不合題意;

,即時,同理可知,在區間上遞增,

,也不合題意;                     …………11分

② 若,則有,此時在區間上恒有,從而在區間上是減函數;

要使在此區間上恒成立,只須滿足

由此求得的范圍是.        …………13分

綜合①②可知,當時,函數的圖象恒在直線下方.

 

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已知函數為實數).

(Ⅰ)當時,求的最小值;

(Ⅱ)若上是單調函數,求的取值范圍.

【解析】第一問中由題意可知:. ∵ ∴  ∴.

時,; 當時,. 故.

第二問.

時,,在上有遞增,符合題意;  

,則,∴上恒成立.轉化后解決最值即可。

解:(Ⅰ) 由題意可知:. ∵ ∴  ∴.

時,; 當時,. 故.

(Ⅱ) .

時,,在上有遞增,符合題意;  

,則,∴上恒成立.∵二次函數的對稱軸為,且

  .   綜上

 

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已知,設是方程的兩個根,不等式對任意實數恒成立;函數有兩個不同的零點.求使“P且Q”為真命題的實數的取值范圍.

【解析】本試題主要考查了命題和函數零點的運用。由題設x1+x2=a,x1x2=-2,

∴|x1-x2|=.

當a∈[1,2]時,的最小值為3. 當a∈[1,2]時,的最小值為3.

要使|m-5|≤|x1-x2|對任意實數a∈[1,2]恒成立,只須|m-5|≤3,即2≤m≤8.

由已知,得f(x)=3x2+2mx+m+=0的判別式

Δ=4m2-12(m+)=4m2-12m-16>0,

得m<-1或m>4.

可得到要使“P∧Q”為真命題,只需P真Q真即可。

解:由題設x1+x2=a,x1x2=-2,

∴|x1-x2|=.

當a∈[1,2]時,的最小值為3.

要使|m-5|≤|x1-x2|對任意實數a∈[1,2]恒成立,只須|m-5|≤3,即2≤m≤8.

由已知,得f(x)=3x2+2mx+m+=0的判別式

Δ=4m2-12(m+)=4m2-12m-16>0,

得m<-1或m>4.

綜上,要使“P∧Q”為真命題,只需P真Q真,即

解得實數m的取值范圍是(4,8]

 

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已知,函數

(1)當時,求函數在點(1,)的切線方程;

(2)求函數在[-1,1]的極值;

(3)若在上至少存在一個實數x0,使>g(xo)成立,求正實數的取值范圍。

【解析】本試題中導數在研究函數中的運用。(1)中,那么當時,  又    所以函數在點(1,)的切線方程為;(2)中令   有 

對a分類討論,和得到極值。(3)中,設,依題意,只需那么可以解得。

解:(Ⅰ)∵  ∴

∴  當時,  又    

∴  函數在點(1,)的切線方程為 --------4分

(Ⅱ)令   有 

①         當

(-1,0)

0

(0,

,1)

+

0

0

+

極大值

極小值

的極大值是,極小值是

②         當時,在(-1,0)上遞增,在(0,1)上遞減,則的極大值為,無極小值。 

綜上所述   時,極大值為,無極小值

時  極大值是,極小值是        ----------8分

(Ⅲ)設

求導,得

    

在區間上為增函數,則

依題意,只需,即 

解得  (舍去)

則正實數的取值范圍是(

 

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函數概念的發展歷程

  17世紀,科學家們致力于運動的研究,如計算天體的位置,遠距離航海中對經度和緯度的測量,炮彈的速度對于高度和射程的影響等.諸如此類的問題都需要探究兩個變量之間的關系,并根據這種關系對事物的變化規律作出判斷,如根據炮彈的速度推測它能達到的高度和射程.這正是函數產生和發展的背景.

  “function”一詞最初由德國數學家萊布尼茲(G.W.Leibniz,1646~1716)在1692年使用.在中國,清代數學家李善蘭(1811~1882)在1859年和英國傳教士偉烈亞力合譯的《代徽積拾級》中首次將“function”譯做“函數”.

  萊布尼茲用“函數”表示隨曲線的變化而改變的幾何量,如坐標、切線等.1718年,他的學生,瑞士數學家約翰·伯努利(J.Bernoulli,1667~1748)強調函數要用公式表示.后來,數學家認為這不是判斷函數的標準.只要一些變量變化,另一些變量隨之變化就可以了.所以,1755年,瑞士數學家歐拉(L.Euler,1707~1783)將函數定義為“如果某些變量,以一種方式依賴于另一些變量,我們將前面的變量稱為后面變量的函數”.

  當時很多數學家對于不用公式表示函數很不習慣,甚至抱懷疑態度.函數的概念仍然是比較模糊的.

  隨著對微積分研究的深入,18世紀末19世紀初,人們對函數的認識向前推進了.德國數學家狄利克雷(P.G.L.Dirichlet,1805~1859)在1837年時提出:“如果對于x的每一個值,y總有一個完全確定的值與之對應,則y是x的函數”.這個定義較清楚地說明了函數的內涵.只要有一個法則,使得取值范圍中的每一個值,有一個確定的y和它對應就行了,不管這個法則是公式、圖象、表格還是其他形式.19世紀70年代以后,隨著集合概念的出現,函數概念又進而用更加嚴謹的集合和對應語言表述,這就是本節學習的函數概念.

  綜上所述可知,函數概念的發展與生產、生活以及科學技術的實際需要緊密相關,而且隨著研究的深入,函數概念不斷得到嚴謹化、精確化的表達,這與我們學習函數的過程是一樣的.

你能以函數概念的發展為背景,談談從初中到高中學習函數概念的體會嗎?

1.探尋科學家發現問題的過程,對指導我們的學習有什么現實意義?

2.萊布尼茲、狄利克雷等科學家有哪些品質值得我們學習?

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