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如圖是一個草原生態系統的食物網內各種生物之間的食物關系示意圖,請據圖回答下列問題:
(1)該生態系統中的生產者是______,該食物網中有______條食物鏈,其中最長的兩條分別是______和______.
(2)如果將該生態系統中每一個環節中的所有生物分別稱重,在一般情況下數量最多的應該是______.
(3)生態系統中田鼠與蛇之間的關系是______,田鼠與兔之間的關系是______.
(4)此生態系統中,生物體內能量最終來源于______,如果草被DDT污染了,在______身上含量最高.
魔方格
(1)植物是生態系統中的生產者,這是因為植物能夠通過光合作用制造有機物,并將光能儲存在有機物中,為自身和其他生物提供了食物和能量;在生態系統中,生產者與消費者之間的關系,主要是吃與被吃的關系,這樣就形成了食物鏈,一個生態系統中往往有很多條食物鏈,這些食物鏈相互關聯,就形成了食物網;該食物網中有5條食物鏈,分別是:草→兔→狼;草→昆蟲→鳥→鷹;草→鳥→鷹;草→田鼠→蛇→鷹;草→田鼠→鷹;其中最長的兩條是:草→昆蟲→鳥→鷹;草→田鼠→蛇→鷹.
(2)生態系統中的物質和能量是沿食物鏈和食物網流動的,由于能量在沿食物鏈的流動過程中會逐級被消耗一部分,因此生態系統中生物的數量也是沿食物鏈逐級減少的;即在一般情況下生態系統中數量最多的生物應該是生產者.
(3)生態系統中生物與生物之間的關系主要是捕食關系和競爭關系,在該生態系統中蛇以田鼠為食,它們之間是捕食關系,田鼠與兔都以草為食,它們之間是競爭關系.
(4)生態系統中的能量來自于生產者---植物通過光合作用固定的太陽能,然后通過取食與被取食沿食物鏈流動;生態系統中的有毒物質會沿食物鏈不斷積累,因此營養級別最高的生物,其體內積累的有毒物質會最多;在該生態系統中鷹所處的營養級別最高,其體內DDT的含量會最高.
故答案為:(1)草;5;草→昆蟲→鳥→鷹;草→田鼠→蛇→鷹
(2)草
(3)捕食;競爭
(4)草;鷹
練習冊系列答案
相關習題

科目:初中生物 來源: 題型:

如圖是草原生態系的食物網,請據圖回答.
(l)一個完整的草原生態系統,除了圖中所示的各種生物外,還應包括
非生物部分和分解者
非生物部分和分解者

(2)此生態系統中的生產者是
,它與消費者之間形成
 與
被吃
被吃
 的關系,形成了食物鏈.此圖中最長的一條食物鏈是
草→鼠→蛇→鷹
草→鼠→蛇→鷹

(3)此食物網中,數量最多的生物是
消費者
消費者

(4)圖中的兔和鼠之間構成
競爭
競爭
 關系,蛇與鼠之間則形成
捕食
捕食
 關系(填競爭或捕食).
(5)如果大量捕殺蛇和狐,則
兔、鼠
兔、鼠
 的數量會增加,從而使
大量減少,導致
生態系統
生態系統
 的破壞.

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科目:初中生物 來源: 題型:

精英家教網如圖是一個草原生態系統簡圖,請根據對生態系統的有關知識的學習回答下列問題:
(1)在該草原生態系統中各共生物能過
 
的關系建立起食物鏈和食物網.其中在該生態系統中共有
 
條食物鏈.
(2)在生物系統中生產者是
 

(3)當草原鼠類大發生時,短時期內,該生態系統
 
中和
 
數量會隨之增加而增加,而隨著上述兩種動物數量的增加和草數量的減少,鼠類的數量也會隨著
 
,使生態系統逐漸恢復原樣,說明在生態系統中,各種生物通過彼此相系制約,可以維持在相對穩定的狀態,使整個草原生態系統處于
 
的狀態.

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科目:初中生物 來源:不詳 題型:填空題

如圖是草原生態系的食物網,請據圖回答.
(l)一個完整的草原生態系統,除了圖中所示的各種生物外,還應包括______.
(2)此生態系統中的生產者是______,它與消費者之間形成______ 與______ 的關系,形成了食物鏈.此圖中最長的一條食物鏈是______.
(3)此食物網中,數量最多的生物是______.
(4)圖中的兔和鼠之間構成______ 關系,蛇與鼠之間則形成______ 關系(填競爭或捕食).
(5)如果大量捕殺蛇和狐,則______ 的數量會增加,從而使______大量減少,導致______ 的破壞.
魔方格

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科目:初中生物 來源:2012-2013學年新疆哈密十中七年級(上)期中生物試卷(解析版) 題型:解答題

如圖是草原生態系的食物網,請據圖回答.
(l)一個完整的草原生態系統,除了圖中所示的各種生物外,還應包括______.
(2)此生態系統中的生產者是______,它與消費者之間形成______ 與______ 的關系,形成了食物鏈.此圖中最長的一條食物鏈是______.
(3)此食物網中,數量最多的生物是______.
(4)圖中的兔和鼠之間構成______ 關系,蛇與鼠之間則形成______ 關系(填競爭或捕食).
(5)如果大量捕殺蛇和狐,則______ 的數量會增加,從而使______大量減少,導致______ 的破壞.

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