Question

（2013?聊城）某初中生物興趣小組在做了“采集和測算空氣中塵埃粒子”實驗后，提出了“不同的環境空氣中塵埃粒子的數量是否一樣多”的問題，并設計了如下實驗方案：
第一步：取3片背面有格線（如圖甲所示）、正面涂有凡士林的載玻片，分別放在標1-3號的培養皿中，蓋上培養皿蓋．
第二步；
第1位同學攜帶1號實驗器具到樹林，第2位同學攜帶2號實驗器具到公路帶，第3位同學攜帶3號實驗器具到教室外陽臺，并約定同一時間打開培養皿蓋，20分鐘后蓋上培養皿蓋，帶回實驗室．
第三步：用顯微鏡觀察玻片并計數測算塵埃數量．
（1）根據以上實驗方案，你認為該探究實驗做出的實驗假設是

不同的環境空氣中塵埃粒子的數量不一樣多

．
（2）該探究實驗的變量是

檢測的環境不同

．在實驗的第二步中，設計了“約定同一時間打開培養皿蓋，20分鐘后蓋上培養皿蓋，帶回實驗室”，其目的是

控制變量

．
（3）該探究實驗采用了“五點取樣法”測算塵埃粒子數，請你用筆在圖甲中劃出所要觀察和計量塵埃數的區域．

（4）圖乙是根據測算數據繪制的柱狀圖，由此實驗結果可以看出，不同環境空氣中塵埃粒子的數量

不同

．
（5）該實驗在三個不同的環境只放了一套實驗器具，你認為這樣是否科學？

不是，偶然性太大，實驗結果不準確

．
（6）該實驗小組的同學進一步對實驗數據進行分析，得出“綠色植物能凈化空氣，車輛能污染空氣”的結論，這一結論的得出源于把

1、2

號實驗視為對照試驗．根據這一結論，保護環境我們應該怎樣做？

鼓勵少乘車，多騎自行車或步行，多植樹造林．

．

Answer 1

分析：此題考查的知識點是測定不同環境中的塵埃粒子含量．解答時可以從采集、測算空氣中塵埃粒子數的方法和對照實驗的特點要求方面來分析解答．

解答：解：（1）科學探究實驗包括提出問題、作出假設、設計實驗、實施實驗、得出結論、表達交流等步驟．假設是應用已有的知識和生活經驗對問題作出肯定或否定的回答．根據探究的問題：“不同的環境空氣中塵埃粒子的數量是否一樣多”？他們作出的實驗假設是：不同的環境空氣中塵埃粒子的數量不一樣多．
（2）對照實驗又叫單一變量實驗，只有一個量不同．其它量皆相同的實驗．只有一個變量，這就是實驗中所有探究的問題，是可以改變的量，即檢測的環境不同．在實驗的第二步中，設計了“約定同一時間打開培養皿蓋，20分鐘后蓋上培養皿蓋，帶回實驗室”，其目的是 控制變量．
（3）采集的粒子太小，計數需要在顯微鏡下觀察進行，在顯微鏡計數時，通常采取五點取樣法進行抽樣檢測．五點取樣法，是在測量范圍內選取五個有代表性的點．例如首先選取圖中對角線的交點，為中心點，然后從中心點到四個角連線的中點作為四個點，共五個點，觀察每個點的塵埃粒子數，算出平均值，這就代表了圖內測量范圍內的平均塵埃粒子數．
因此正確的五點取樣法是．
（4）圖乙是他們在不同環境中測量的空氣塵埃粒子數量的統計結果．以中可以看出，不同環境空氣中塵埃粒子的數量不同，公路旁的柱形圖最高，空氣中塵埃粒子最多，樹林里的柱形圖最低，空氣中塵埃粒子最少．
沙塵時因此在沙塵的天氣狀況下，最多．
（5）為了排除偶然性因素造成的誤差，應該設置多組和重復組，多測幾次然后取平均值．因此如果只在某處放置一片特制載玻片來收集塵埃，這種做法不準確，這樣做偶然性太大，實驗結果不準確．
（6）該實驗小組的同學進一步對實驗數據進行分析，得出“綠色植物能凈化空氣，車輛能污染空氣”的結論，從結論看出實驗的變量是環境不同，公路旁汽車多、綠色植物少，空氣中塵埃粒子最多；樹林里的汽車少、綠色植物多，空氣中塵埃粒子少．因此這一結論的得出源于把1、2號實驗視為對照試驗．根據這一結論，保護環境我們應該鼓勵少乘車，多騎自行車或步行，多植樹造林．
做故答案為：
（1）不同的環境空氣中塵埃粒子的數量不一樣多；
（2）檢測的環境不同；控制變量；  
（3）
（4）不同
（5）不是（否、不、不準）；偶然性太大，實驗結果不準確（類似答案均可）
（6）鼓勵少乘車，多騎自行車或步行，多植樹造林．

點評：解答此類題目的關鍵是會測算不同環境中空氣的塵埃粒子數以及探究實驗的要求．提高學生接受圖表信息、分析處理信息的能力．