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8.在實驗室運用如圖所示的裝置,至少可以制取兩種氣體.
(1)若錐形瓶內放入的固體是大理石或石灰石,由長頸漏斗倒入的液體是稀鹽酸,則反應的化學方程式:CaCO3+2HCl=CaCl2+CO2↑+H2O.
(2)若錐形瓶內放入的固體是二氧化錳,由長頸漏斗倒入的液體是過氧化氫溶液,則反應的化學方程式:2H2O2$\frac{\underline{\;MnO_2\;}}{\;}$2H2O+O2↑.

分析 根據實驗室制取氧氣、氫氣、二氧化碳的方法分析解答,該裝置適用于固體和液體常溫反應制取氣體,且收集的氣體密度比空氣大,并結合反應原理書寫方程式.

解答 解:實驗室利用大理石或石灰石和鹽酸反應制取二氧化碳,利用過氧化氫溶液制取氧氣,利用鋅和硫酸或鹽酸反應制取氫氣均不需加熱,都可用 此發生裝置;
(1)若用來制取二氧化碳,由于大理石或石灰石是固體,所以應放于錐形瓶,稀鹽酸是液體,可通過長頸漏斗添加,二者反應的方程式是CaCO3+2HCl=CaCl2+CO2↑+H2O;
(2)若用過氧化氫和二氧化錳制取氧氣,二氧化錳是固體,放于錐形瓶,過氧化氫溶液是液體,通過長頸漏斗添加,反應物是過氧化氫溶液,生成物是水和氧氣,反應條件是二氧化錳作催化劑,方程式是:2H2O2$\frac{\underline{\;MnO_2\;}}{\;}$2H2O+O2↑;
答案:
(1)大理石或石灰石   稀鹽酸    CaCO3+2HCl=CaCl2+CO2↑+H2O;
(2)二氧化錳  過氧化氫溶液    2H2O2$\frac{\underline{\;MnO_2\;}}{\;}$2H2O+O2↑;

點評 本題重在考查學生對實驗室制取氫氣、氧氣、二氧化碳三種氣體的反應原理、裝置和收集方法,掌握相關知識才能結合題意靈活分析解答.

練習冊系列答案
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科目:初中化學 來源: 題型:解答題

18.實驗室制取氣體的裝置如圖所示,請根據所學的知識回答下列問題.

(1)寫出標號儀器的名稱:①試管;②集氣瓶.
(2)若用高錳酸鉀加熱制取氧氣,應選用的發生裝置是A(填標號,下同),寫出用高錳酸鉀制氧氣的化學方程式2KMnO4$\frac{\underline{\;\;△\;\;}}{\;}$K2MnO4+MnO2+O2↑;在加入藥品之前應對實驗裝置進行氣密性檢查.若用E裝置收集氧氣,實驗完畢后的操作是先將導管從水槽中移出后熄滅酒精,以防止水倒吸,炸裂試管.
(3)B裝置用于制取的氣體可以是O2(寫一種),寫出制取該氣體的化學方程式2H2O2$\frac{\underline{\;MnO_2\;}}{\;}$2H2O+O2↑.
(4)實驗室常用加熱醋酸鈉和堿石灰的固體混合物來制取甲烷(CH4)氣體,甲烷是一種無色無味、密度比空氣小、極難溶于水的氣體.制甲烷時,氣體的發生裝置是A,氣體的收集裝置可選用C或E(寫一種).

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科目:初中化學 來源: 題型:解答題

19.如圖是化學實驗中常用的幾種裝置.請回答下列問題:

(1)指出有編號的儀器名稱:①長頸漏斗,②集氣瓶.
(2)用雙氧水和二氧化錳來制取干燥 純凈的氧氣時,可選用的發生、收集裝置組合是AB或AD(填字母),其中二氧化錳起催化作用.
(3)在已學的氣體實驗室制法中,只能用上述A、D裝置的組合可以制取的一種氣體是CO2(填化學式),請寫出實驗室制取該氣體的化學反應方程式CaCO3+2HCl═CaCl2+H2O+CO2↑,檢驗該氣體時用裝置E(填字母),觀察到的現象是澄清石灰水變渾濁.

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科目:初中化學 來源: 題型:選擇題

16.下列物質按單質,化合物,混合物的順序排列的是(  )
A.水,氧化鎂,汽水B.銅,高錳酸鉀,食鹽水
C.氮氣,石灰石,冰水混合物D.潔凈的空氣,干冰,石墨

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科目:初中化學 來源: 題型:選擇題

3.下列有關鐵的敘述不正確的是(  )
A.鐵在潮濕的空氣中易生銹
B.鐵可以在空氣中燃燒
C.鐵跟稀硫酸反應生成硫酸亞鐵和氫氣
D.生鐵是一種使用較廣泛的合金

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科目:初中化學 來源: 題型:選擇題

13.食鹽、食醋、純堿等均為家庭廚房中常用的物質,利用這些物質,你能完成盼試驗是(  )
a.檢驗自來水中是否含有氯離子         b.鑒別食鹽和純堿
c.檢驗雞蛋殼能否溶于酸               d.除去熱水瓶中的水垢.
A.a、bB.a、cC.a、dD.b、c、d

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科目:初中化學 來源: 題型:填空題

20.標簽向著手心的原因是防止殘留瓶口的藥液流下來腐蝕標簽.

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科目:初中化學 來源: 題型:選擇題

17.下列符號中,能表示一個氮分子的是(  )
A.NB.2NC.2N2D.N2

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科目:初中化學 來源: 題型:填空題

18.下列事實說明空氣中含有哪些成分:
①可燃物能在空氣中燃燒氧氣;
②空氣是制氮肥的原料之一氮氣;
③干脆的餅干在空氣中放一段時間會變軟水蒸氣.

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