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用如圖（甲）所示的裝置，探究“加速度與力、質量”的關系的實驗中，三名同學分別先保持小車質量不變，把鉤碼的重力當作小車所受的拉力，研究加速度與力的關系，根據測得的多組數據畫出a – F關系圖線分別如圖

（乙）a、b、c所示。

某同學看到a、b、c三個圖線，認為都存在誤差，則該同學對誤差的主要原因的分析正確的是

A．a圖線不過原點的主要原因是該同學實驗前未平衡摩擦力或平衡摩擦力不夠

B．b圖線不過原點的主要原因是該同學實驗前未平衡摩擦力或平衡摩擦力不夠

C．c圖線出現明顯偏離直線的主要原因是所掛鉤碼的總質量太大

D．c圖線出現明顯偏離直線的主要原因是所用小車的質量太大

用如圖（甲）所示的裝置，探究“加速度與力、質量”的關系的實驗中，三名同學分別先保持小車質量不變，把鉤碼的重力當作小車所受的拉力，研究加速度與力的關系，根據測得的多組數據畫出a – F關系圖線分別如圖

（乙）a、b、c所示。

某同學看到a、b、c三個圖線，認為都存在誤差，則該同學對誤差的主要原因的分析正確的是

A．a圖線不過原點的主要原因是該同學實驗前未平衡摩擦力或平衡摩擦力不夠

B．b圖線不過原點的主要原因是該同學實驗前未平衡摩擦力或平衡摩擦力不夠

C．c圖線出現明顯偏離直線的主要原因是所掛鉤碼的總質量太大

D．c圖線出現明顯偏離直線的主要原因是所用小車的質量太大

用如圖（甲）所示的裝置，探究“加速度與力、質量”的關系的實驗中，三名同學分別先保持小車質量不變，把鉤碼的重力當作小車所受的拉力，研究加速度與力的關系，根據測得的多組數據畫出a – F關系圖線分別如圖
（乙）a、b、c所示。


某同學看到a、b、c三個圖線，認為都存在誤差，則該同學對誤差的主要原因的分析正確的是

用如圖（甲）所示的裝置，探究“加速度與力、質量”的關系的實驗中，三名同學分別先保持小車質量不變，把鉤碼的重力當作小車所受的拉力，研究加速度與力的關系，根據測得的多組數據畫出a – F關系圖線分別如圖（乙）a、b、c所示。 某同學看到a、b、c三個圖線，認為都存在誤差，則該同學對誤差的主要原因的分析正確的是

      A．a圖線不過原點的主要原因是該同學實驗前未平衡摩擦力或平衡摩擦力不夠

      B．b圖線不過原點的主要原因是該同學實驗前未平衡摩擦力或平衡摩擦力不夠

      C．c圖線出現明顯偏離直線的主要原因是所掛鉤碼的總質量太大

      D．c圖線出現明顯偏離直線的主要原因是所用小車的質量太大