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呼應(yīng)開頭提問:學習了一文.你看到了一個怎樣的東坡?從他身上你學到了什么? 陳情表宜昌市二中盧紅芹李密名虔.字令伯.犍為武陽人.西晉文學家. 李密從小境遇不佳.出生六個月就死了父親.四歲時舅父又強迫母親何氏改嫁.他是在祖母劉氏的撫養(yǎng)下長大成人的.李密以孝敬祖母而聞名.據(jù)說:祖母有疾.他痛哭流涕.夜不解衣.侍其左右.膳食.湯藥.必親自口嘗然后進獻.李密幼時甚好學.師事譙周.博覽五經(jīng).尤精.以文學見長.年輕時.曾任蜀漢尚書郎.泰始三年晉武帝立太子.慕李密之名.下詔征密為太子洗馬.詔書累下.郡縣不斷催促.這時.李密的祖母已九十六歲.年老多病.于是他向晉武帝上表.陳述家里情況.說明自已無法應(yīng)詔的原因.這就是著名的.或稱. 辭語懇切.委婉動人.表到朝廷.晉武帝看了.為李密對祖母劉氏的一片孝心所感動.贊嘆李密“不空有名也 .不僅同意暫不赴詔.還嘉獎他孝敬長輩的誠心.賞賜奴婢二人.并指令所在郡縣.發(fā)給他贍養(yǎng)祖母的費用.以侍親孝順之心感人肺腑.千百年來一直被人們廣為傳誦.影響深遠. 李密在面對“詔書切峻.責臣逋慢.郡縣逼迫.催臣上道,州司臨門.急于星火的情況下.我們可以想見.李密在構(gòu)思時.有三種交錯出現(xiàn)的感情:首先是因處境狼狽而產(chǎn)生的憂懼之情,其次是對晉武帝“詔書切峻.責臣逋慢的不滿情緒,最后是對祖母劉的孝情.但是當他提筆寫文章時.便把這三種感情重新加以整理.經(jīng)過冷靜的回味.壓抑了前兩種感情.只在文中含蓄地一筆帶過.掩入對祖母劉的孝情之中.而對后一種感情則大肆渲染.并且造成一個感人至深的情境.文章第一部分極寫“報國恩與“順私情的不可調(diào)和的矛盾.第一段一開篇作者就以一種凝重的筆調(diào)道盡命運的悲苦.在這短短的半生中嘗盡失怙失恃體弱多病的痛苦.門庭衰弱的辛酸.讓人一下子被籠罩在凄涼的氛圍中.我們可以想見在這巨大的悲苦之后隱藏著祖母多大的艱辛和付出,凝聚著祖母多少的愛意和恩情啊.所以文章一開篇就達到了以情動人的目的. 然后.李密把自己給祖母“盡孝的行為納入了晉武帝的價值觀念中去.因為晉朝的政權(quán)是以臣子的身份通過陰謀和屠殺建立起來的.他們羞于標榜“忠節(jié) .因而以“孝作為治國之本.而李密的舉動正切合了晉國國策.“行孝即為“行政 .是晉國國策忠實的實踐者.接著作者又從自己“亡國賤俘的身份入筆.斷了晉武帝的猜疑.最后以一“但字回到“祖母無臣.無以終余年的唯一原因上來.陳情至此.可謂是以理服人了.但是這里又產(chǎn)生了一個問題.事父為孝.事君為忠.李密供養(yǎng)祖母是孝.但不聽從君主的詔令.不出來做官.就是不忠.古人云“忠孝不能兩全 .為忠臣不得為孝子.為孝子不得為忠臣.李密很巧妙地解決了這個矛盾.即先盡孝.后盡忠.“是臣盡節(jié)于陛下之日長.報養(yǎng)劉之日短也 .等我把祖母劉養(yǎng)老送終之后.再向您盡忠.面對這般拳拳孝心.晉武帝還能說什么? 還值得一提的是.作者在行文中.反復強調(diào)祖母劉的病:如第一段的“夙嬰疾病.常在床蓐 ,第二段的“劉病日篤 ,第三段的“日薄西山.氣息奄奄.人命危淺.朝不慮夕 .形成一種回環(huán)反復的悲惻.也是達到“悲惻動人效果的原因. 結(jié)構(gòu)嚴謹.縝密.語言表達委婉.暢達.嚴密的邏輯.真實的理由在曲折推進中得到清楚的表現(xiàn).而陳述又是那樣委婉.衷曲又是那樣令人同情.文章章法顯得搖曳多姿. 是高中語文第四冊第五單元的一篇文言文.本單元教學目的是使學生了解古代散文的鑒賞要領(lǐng).培養(yǎng)初步鑒賞古代散文的能力.鑒賞古代散文.讀懂文字是關(guān)鍵.而本文文字較難.因此學生必須課前進行充分的預(yù)習.疏通文意.理解文章的基本內(nèi)容. 陳情于事.寓理于情.突出一個“情字.因此.鑒賞時我設(shè)計了兩個環(huán)節(jié):一是品讀第一部分.走進李密.體察“狼狽之狀.理解他進退兩難的心情,二是品讀第二部分.引導學生領(lǐng)會所講的道理.體悟懇切動人之情.并采用學生自主--探究--合作的學習方式.培養(yǎng)學生的感悟.理解.聯(lián)想.鑒賞能力. 情辭懇切.婉轉(zhuǎn)凄惻.“學習語言.要把`讀’作為開啟語言寶庫的鑰匙. 所以教學時.我重視了學生的賞讀.讓他們在讀中體會思想.在讀中品味情感.在讀中再現(xiàn)形象. 1.引導學生在誦讀品味中體會作者真摯樸實的感情.引起情感的共鳴. 【查看更多】

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