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某同學按如圖所示的電路圖進行實驗:R1為定值電阻,閉合開關S,通過改變滑動變阻器R2滑片的位置,使電壓表 V1的示數分別為2V,4V和6V,電壓表V2和V 及電流表 A的示數如下表所示:
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項目 第一次 第二次 第三次
電壓表V1的示數(V) 2 4 6
電壓表V2的示數(V) 6 4 2
電壓表V的示數(V) 8 8 8
電流表A的示數(A) 0.2 0.4 0.6
(1)對表格中三只電壓表的數據分析,可歸納出的結論是:______.
(2)對表格中電壓表①和電流表④數據分析,可歸納出的結論是:______.
(3)從表中數據可知,電源電壓為______V,R1的電阻值為______Ω.
(4)若將上面實驗中的定值電阻R.換成額定電壓為2.5V的小燈泡,在多次測量小燈泡電阻的過程中,發現當電壓表V1的示數增大時,電壓表V1示數與電流表A示數比值將逐漸增大,造成這一現象的原因是:______.調節滑動變阻器,使燈泡正常發光,此時電流表A的示數如圖所示,為______A,小燈泡的額定功率是______W.
(1)電阻R1與R2串聯,電壓表V測串聯電阻的總電壓,電壓表V1測電阻R1的電壓,電壓表V2測電阻R2的電壓,由表中數據可知,電阻R1與R2兩端的電壓之和等于電壓表V的示數,這表明:串聯電路的總電壓等于各部分電路兩端電壓之和;
故答案為:串聯電路的總電壓等于各部分電路兩端電壓之和.
(2)由電路圖知,電壓表V1測電阻R1的電壓,電流表測電路電流;電阻R1是定值電阻,阻值不變,由表中實驗數據,電壓表V1示數與電流表示數成正比,
這表明:導體電阻一定時,通過它的電流跟它兩端電壓成正比.
故答案為:導體電阻一定時,通過它的電流跟它兩端電壓成正比.
(3)電壓表V測電源電壓,由表中實驗數據知電壓表V的示數是8V,則電源電壓是8V;電阻R1的阻值R1=
U1
I 
=
2V
0.2A
=10Ω.
故答案為:8;10.
(4)隨燈泡電壓U的增大,流過燈泡的電流I增大,燈泡實際功率P=UI增大,燈泡溫度升高,燈泡電阻變大,
這說明,燈泡燈絲的溫度升高,電阻增大;由圖示電流表可知,電流表量程是0.6A,分度值是0.02A,
電流表示數是0.32A,燈泡的額定功率P=UI=2.5V×0.32A=0.8W.
故答案為:0.32;0.8.
練習冊系列答案
相關習題

科目:初中物理 來源: 題型:

(2008?西寧)某同學按如圖所示的電路圖進行實驗:R1為定值電阻,閉合開關S,通過改變滑動變阻器R2滑片的位置,使電壓表 V1的示數分別為2V,4V和6V,電壓表V2和V 及電流表 A的示數如下表所示:
項目 第一次 第二次 第三次
電壓表V1的示數(V) 2 4 6
電壓表V2的示數(V) 6 4 2
電壓表V的示數(V) 8 8 8
電流表A的示數(A) 0.2 0.4 0.6
(1)對表格中三只電壓表的數據分析,可歸納出的結論是:
串聯電路的總電壓等于各部分電路兩端電壓之和
串聯電路的總電壓等于各部分電路兩端電壓之和

(2)對表格中電壓表①和電流表④數據分析,可歸納出的結論是:
導體電阻一定時,通過它的電流跟它兩端電壓成正比
導體電阻一定時,通過它的電流跟它兩端電壓成正比

(3)從表中數據可知,電源電壓為
8
8
V,R1的電阻值為
10
10
Ω.
(4)若將上面實驗中的定值電阻R.換成額定電壓為2.5V的小燈泡,在多次測量小燈泡電阻的過程中,發現當電壓表V1的示數增大時,電壓表V1示數與電流表A示數比值將逐漸增大,造成這一現象的原因是:
燈泡燈絲的溫度升高,電阻增大
燈泡燈絲的溫度升高,電阻增大
.調節滑動變阻器,使燈泡正常發光,此時電流表A的示數如圖所示,為
0.32
0.32
A,小燈泡的額定功率是
0.8
0.8
W.

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科目:初中物理 來源: 題型:

在探究“電流跟電壓、電阻關系”的過程中,某同學按如圖所示的電路圖連接實物,請你用筆畫線代替導線幫助他將實物電路連接好.該同學做如下步驟:
步驟1:保持定值電阻R的阻值不變,閉合開關S后,使R兩端的電壓成整數倍變化,如2V、4V、6V,分別讀出并記錄對應于不同電壓下的電流表示數,比較每次電流表的示數是否成整數倍變化.
步驟2:保持每次定值電阻兩端電壓不變,換用不同的定值電阻,使電阻成整數倍變化,如5Ω、10Ω、15Ω,分別讀出并記錄對應于不同阻值的電流表的示數,比較每次的電阻值與電流值的乘積是否相等.
(1)“步驟2”的設計目的是為了探究
電流與電阻間的關系
電流與電阻間的關系

(2)當某同學在按“步驟2”做時,選一個“5Ω”的電阻,測得電流表示數為0.2A,當換“10Ω”來做時,發現電流表的示數不是0.1A(不考慮溫度對電阻的影響),你認為造成這一現象的原因是什么?
沒有保持電阻兩端的電壓不變
沒有保持電阻兩端的電壓不變
,應采取的措施是
調節滑動變阻器使電壓表的示數保持不變
調節滑動變阻器使電壓表的示數保持不變

(3)如果在閉合開關S后,該同學發現電壓表的示數等于電源電壓值,造成此現象的原因可能是
滑動變阻器短路或定值電阻斷路
滑動變阻器短路或定值電阻斷路

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科目:初中物理 來源: 題型:閱讀理解

閱讀下列短文,回答短文后的問題:
在探究“電流跟電壓、電阻的關系”的過程中,一些同學作出了以下猜想:
猜想A:電流可能跟電壓成正比;
猜想B:電流可能跟電阻成反比;
猜想C:電壓可能跟電阻成正比.
為了檢驗上述猜想是否正確,某同學按如圖所示的電路圖連接實物進行了實驗探究(其中R為定值電阻,R′為滑動變阻器),并設計如下探究方案:
步驟1:保持定值電阻R的阻值不變,閉合開關S后,調節滑動變阻器的滑片,使R兩端的電壓成整數倍地變化,如2V、4V、6V等,分別讀出并記錄對應于不同電壓的電流表的示數,比較每次電流表的示數是否成整數倍地變化.
步驟2:換用不同的定值電阻,使電阻成整數倍地變化,如5Ω、10Ω、15Ω等,調節滑動變阻器的滑片,保持每次定值電阻兩端的電壓不變,分別讀出并記錄對應于不同阻值的電流表的示數,比較每次的電阻值與電流值的乘積是否相等.
(1)在閉合開關S前,滑動變阻器的滑片應置于
阻值最大
阻值最大
的位置;
(2)“步驟2”的設計目的,是為了檢驗上述猜想中的
B
B
猜想;
(3)為了檢驗“猜想C”是否正確,可再增加一個步驟,寫出你所設計的這一步驟:
換用不同的定值電阻,使電阻成整數倍地變化,如5Ω、10Ω、15Ω等,調節滑動變阻器的滑片,保持每次通過定值電阻的電流不變,分別讀出并記錄對應于不同阻值的電壓表的示數,比較每次電壓表的示數是否成整數倍地變化
換用不同的定值電阻,使電阻成整數倍地變化,如5Ω、10Ω、15Ω等,調節滑動變阻器的滑片,保持每次通過定值電阻的電流不變,分別讀出并記錄對應于不同阻值的電壓表的示數,比較每次電壓表的示數是否成整數倍地變化

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科目:初中物理 來源: 題型:閱讀理解

閱讀下列短文,回答短文后的問題:在探究“電流跟電壓、電阻的關系”的過程中,一些同學做出了以下猜想:
猜想A:電流可能跟電壓成正比;
猜想B:電流可能跟電阻成反比;
猜想C:電阻可能跟電壓成正比.
為了檢驗上述猜想是否正確,某同學按如圖所示的電路圖連接實物進行實驗探究(其中R為定值電阻,R?為滑動變阻器),并設計如下探究方案:
步驟1:保持定值電阻R的阻值不變,閉合開關后,調節滑動變阻器的滑片,使R兩端的電壓成整數倍變化,如2v、4v、6v等,分別讀出并記錄對應于不同電壓的電流表的示數,比較每次電流表的示數是否成整數倍地變化.
步驟2:換用不同的定值電阻,使電阻成整數倍變化,如5Ω、10Ω、15Ω等,調節滑動變阻器的滑片,保持每次定值電阻兩端的電壓不變,分別讀出并記錄對應于不同阻值的電流表的示數,比較每次的電阻值與電流值的乘積是否相等.
(l)在閉合開關前,滑動變阻器的滑片應置于
.(填“左”或“右”)
“步驟1”中滑動變阻器的作用是
使R兩端的電壓成整數倍變化
使R兩端的電壓成整數倍變化

(2)“步驟2”的設計目的是為了檢驗上述猜想( A、B、C )中哪一個?答:
B
B

此步驟中滑動變阻器的作用是
保持定值電阻兩端的電壓不變
保持定值電阻兩端的電壓不變
,如果把電阻R由5Ω換成10Ω,滑動變阻器R’的滑片應向
(“左”或“右”)移動.
(3)你認為“猜想C”是否正確?答:
不正確
不正確

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科目:初中物理 來源: 題型:閱讀理解

閱讀下列短文,回答短文后的問題:在探究“電流跟電壓、電阻的關系”的過程中,一些同學作出了以下猜想:

猜想A:電流可能跟電壓成正比;

猜想B:電流可能跟電阻成反比;

猜想C:電壓可能跟電阻成正比.

為了檢驗上述猜想是否正確,某同學按如圖所示的電路圖連接實物進行了實驗探究(其中R為定值電阻,R′為滑動變阻器),并設計如下探究方案:

步驟1:保持定值電阻R的阻值不變,閉合開關S后,調節滑動變阻器的滑片,使R兩端的電壓成整數倍地變化,如2V、4V、6V等,分別讀出并記錄對應于不同電壓的電流表的示數,比較每次電流表的示數是否成整數倍地變化.

步驟2:換用不同的定值電阻,使電阻成整數倍地變化,如5Ω、10Ω、15Ω等,調節滑動變阻器的滑片,保持每次定值電阻兩端的電壓不變,分別讀出并記錄對應于不同阻值的電流表的示數,比較每次的電阻值與電流值的乘積是否相等.

(1)(2)在閉合開關S前,滑動變阻器的滑片應置于________________的位置;

(2)(2)“步驟2”的設計目的,是為了檢驗上述猜想中的             猜想;

(3)(5)為了檢驗“猜想C”是否正確,可再增加一個步驟,寫出你所設計的這一步驟:

_________________________________________                                   

                                                                            。

 

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