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科目：初中物理 來源： 題型：閱讀理解

某同學為了研究做勻速直線運動的物體的快慢情況，分別對行駛在高速公路上的三輛汽車進行觀察，記錄了有關數據，如表一、表二、表三所示．該同學觀察到小轎車運動得最快，大客車其次，卡車運動得最慢．
表一：小轎車

觀察序號	路程（千米）	時間（分）
1	5	2.5
2	10	5.0
3	15	7.5

表二：大客車

觀察序號	路程（千米）	時間（分）
4	5	4.0
5	10	8.0
6	15	12.0

表三：卡車

觀察序號	路程（千米）	時間（分）
7	4	4.0
8	8	8.0
9	12	12.0

（1）分析比較觀察序號1與4（或2與5，3與6）的數據及觀察到的現象，可以得出的初步結論是：

運動相同的路程，時間越短的物體運動越快

．
（2）分析比較觀察序號

4和7（或5和8，6和9）

的數據及觀察到的現象，可以得到初步結論是：當運動物體所用時間相同時，通過的路程越長，物體運動得越快．
（3）請進一步綜合分析表一、表二、表三中的數據及觀察到的現象，并歸納得出結論．
（a）分析比較表一、表二或表三中的數據及觀察到的現象，可初步得出：

當物體通過的路程與時間的比值相同時，物體運動得快慢相同

；
（b）分析比較表一、表二和表三中的數據及觀察到的現象，可初步得出：

物體通過的路程與時間的比值越大時，則物體運動得越快

．

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科目：初中物理 來源： 題型：

某同學為了研究做勻速直線運動物體的運動快慢情況，做了三組實驗，表一、表二、表三分別記錄了三組實驗的相關數據，在實驗時觀察到，每一組的物體都保持快慢相同，各組的快慢卻不相同，第二組比第一組運動得快，第三組運動得最快．
表一

實驗序號	路程（厘米）	時間（秒）
7	200	5
8	400	10
9	600	15

表二

實驗序號	路程（厘米）	時間（秒）
4	150	5
5	300	10
6	450	15

表三

實驗序號	路程（厘米）	時間（秒）
1	100	5
2	200	10
3	300	15

（1）分析比較實驗序號1與4與7（或2與5與8、或3與6與9）及觀察到的現象，可得出的初步結論是：

在相同的時間內，物體通過的路程越大，物體運動得越快

；
（2）分析比較實驗序號

2和7或3和5

及觀察到的現象，可得出的初步結論是：當運動的路程相等時，所用的時間越短，物體運動得越快；
（3）進一步綜合分析表一、表二、表三中的數據和觀察到的現象，可歸納得出初步結論：（A）

當物體通過的路程與時間的比值相同時，物體運動得快慢相同

．
（B）

當物體通過的路程與時間的比值越大時，則物體運動得越快

．

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科目：初中物理 來源： 題型：解答題

某同學為了研究做勻速直線運動物體的運動快慢情況，做了三組實驗，表一、表二、表三分別記錄了三組實驗的相關數據，在實驗時觀察到，每一組的物體都保持快慢相同，各組的快慢卻不相同，第二組比第一組運動得快，第三組運動得最快．
　表一　
實驗序號路程（厘米）時間（秒）
7 200 5
8 400 10
9 600 15
表二

實驗序號
路程（厘米）時間（秒）
4 150 5
5 300 10
6 450 15
表三

實驗序號
路程（厘米）時間（秒）
1 100 5
2 200 10
3 300 15
（1）分析比較實驗序號1與4與7（或2與5與8、或3與6與9）及觀察到的現象，可得出的初步結論是：；
（2）分析比較實驗序號及觀察到的現象，可得出的初步結論是：當運動的路程相等時，所用的時間越短，物體運動得越快；
（3）進一步綜合分析表一、表二、表三中的數據和觀察到的現象，可歸納得出初步結論：（A）．
（B）．

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科目：初中物理 來源：2010-2011學年上海市青浦區青東片九校聯考八年級（上）期末物理試卷（解析版） 題型：解答題

某同學為了研究做勻速直線運動物體的運動快慢情況，做了三組實驗，表一、表二、表三分別記錄了三組實驗的相關數據，在實驗時觀察到，每一組的物體都保持快慢相同，各組的快慢卻不相同，第二組比第一組運動得快，第三組運動得最快．
表一

實驗序號	路程（厘米）	時間（秒）
7	200	5
8	400	10
9	600	15

表二

實驗序號	路程（厘米）	時間（秒）
4	150	5
5	300	10
6	450	15

表三

實驗序號	路程（厘米）	時間（秒）
1	100	5
2	200	10
3	300	15

（1）分析比較實驗序號1與4與7（或2與5與8、或3與6與9）及觀察到的現象，可得出的初步結論是：______；
（2）分析比較實驗序號______及觀察到的現象，可得出的初步結論是：當運動的路程相等時，所用的時間越短，物體運動得越快；
（3）進一步綜合分析表一、表二、表三中的數據和觀察到的現象，可歸納得出初步結論：（A）______．
（B）______．

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科目：初中物理 來源： 題型：閱讀理解

1、控制變量法：該方法是研究某一物理量（或某一物理性質）與哪些因素有關時所采用的研究方法，研究方法是：控制其他各項因素都不變，只改變某一因素，從而得到這一因素是怎樣影響這一物理量的。這是物理學中最重要，使用最普遍的一種科學研究方法，初中階段的教學內容用這種方法的有：（1）影響蒸發快慢的因素；（2）影響力的作用效果的因素；（3）影響滑動摩擦力打小的因素；（4）影響壓力作用效果的因素；（5）研究液體壓強的特點；（6）影響滑輪組機械效率的因素；（7）影響動能勢能大小的因素；（8）物體吸收放熱的多少與哪些因素有關；（9）決定電阻大小的因素；（10）電流與電壓電阻的關系（11）電功大小與哪些因素有關；（12）電流通過導體產生的熱量與哪些因素有關；（13）通電螺線管的極性與哪些因素有關；（14）電磁鐵的磁性強弱與哪些因素有關；（15）感應電流的方向與哪些因素有關；（16）通電導體的磁場中受力方向與哪些因素有關。

2、類比法：把某些抽象，不好理解的感念類比為形象容易理解的概念，如：把電流類比為水流，電壓類為水壓；聲波類比為水波；

3、轉換法：某些看不見摸不著的事物，不好直接研究，就通過其表現出來的現象來間接研究它叫轉換法，如：研究電流的大小轉換為研究它所表現出來的熱效應的大小；研究分子的運動轉換為研究擴散現象；眼看不見的磁場轉換為它所產生的力的作用來認識它。

4、等效法：某些看不見摸不著的事物，不好直接研究，就通過其表現出來的現象來間接研究它叫轉換法，如：研究電流的大小轉換為研究它所表現出來的熱效應的大小；研究分子的運動轉換為研究擴散現象；眼看不見的磁場轉換為它所產生的力的作用來認識它。如用可以總電阻代替各個分電阻（根據對電流的阻礙效果相同）、用合力代替各個分力（根據力的作用效果相同）

5、建模法：用實際不存在的形象描述客觀存在的物質叫假想模型法，如：用光線來描述光的穿傳播規律；用假想液片法來推導液體壓公式：用磁感線表示磁場的分布特點等。

6、比較法：如對串、并聯電路特點的比較、對電動機和發電機進行比較等。

7、理想實驗法：在實驗的基礎上盡心合理的猜想和假設進一步推理的科學方法，如：牛頓第一定律在實驗的基礎上進行大膽的猜想假設而推理出來的定律；人民認識自然界只有兩種電賀也是在大量實驗的基礎上經過推理而得出的結論。

如牛頓第一定律。

8、分類法：如物體可分為固、液、氣；觸電的形式可分為單線觸電和雙線觸電等。

9、圖像法：如晶體的熔化、凝固圖像；導體的電壓和電流圖像；運動物體的路程和時間圖像。

10、逆向思維法：奧斯特發現了電流的磁場之后，法拉第思考——既然能“電生磁”，那么，反過來能不能：“磁聲電”？這是一種逆向思維法。

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