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9.如圖所示,小明想通過A、B兩張紙片上的小孔看見燭焰,他應將燭焰、兩個小孔和人眼調到同一直線上,這樣操作的依據是光在同種均勻介質中沿直線傳播.操作過程中他還在B紙片上看到了一個燭焰的像,這個像是倒立的.(填“正立”或“倒立”).

分析 (1)光在同一種均勻介質中是沿直線傳播的;
(2)小孔成像是由光的直線傳播形成的,是倒立的實像.

解答 解:
光在同種均勻介質中是沿直線傳播的,小明想通過A、B兩張紙片上的小孔看見燭焰,應將燭焰、兩個小孔和人眼調到同一直線上;
蠟燭發出的光線通過A紙片上的小孔在B紙片上形成像,是光的直線傳播形成的倒立的實像.
故答案為:光在同種均勻介質中沿直線傳播;倒立.

點評 本題主要考查了光的直線傳播知識的應用和小孔成像的特點,屬于基礎題.

練習冊系列答案
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科目:初中物理 來源: 題型:填空題

19.最近,一門新的技術體系“霧水工程”(利用一些裝置收集空氣中的霧水),正在世界一些國家和地區里悄然興起,如圖所示是加拿大公益組織利用霧氣收集網為缺水地區人民供水的情景,霧的形成是液化現象(填物態變化名稱),該過程需要放熱.

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科目:初中物理 來源: 題型:實驗探究題

20.在做“觀察水沸騰”的實驗時.

(1)A組同學用的是如圖甲所示裝置,他們測出的水溫將偏高(選填“高”或“低”).
(2)圖乙是B組同學在實驗某時刻溫度計的示數,此時水的溫度是92℃.
(3)B、C兩組同學雖然選用的實驗裝置相同,但將水加熱到沸騰用的時間不同,他們繪制的溫度隨時間變化的圖象如圖丙所示.分析圖象可知:水的沸點是98℃,當時的大氣壓<(選填“<”、“>”或“=”)l標準大氣壓;B、C組得到b、c兩種不同圖象的原因可能是水的質量 不同.

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科目:初中物理 來源: 題型:填空題

17.小明用托盤天平測量鐵塊的質量,測量前,將天平放在水平桌面上,移動游碼到標尺的零刻度處,調節平衡螺母,使天平平衡.測量時,右盤加入一定量的砝碼后,天平的指針偏向左側,這時鐵塊的質量大于(選填“小于”、“等于”或“大于”)右盤中砝碼的總質量.再加入5g的砝碼后,指針偏向右側.接下來的操作是:用鑷子取下5克砝碼,移動游碼直至天平平衡.

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科目:初中物理 來源: 題型:選擇題

4.墊球是打排球的基本功之一,下列有關說法中正確的是(  )
A.球墊起后,在空中能向上運動,是因為受到慣性的作用
B.球墊起后,上升到最高點時,處于平衡狀態
C.墊球時,手對球的作用力大于球對手的作用力
D.球下落后越來越快,說明力可以改變物體的運動狀態

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科目:初中物理 來源: 題型:選擇題

14.如圖中線段A至C為冰的熔化過程,C點冰剛好完全熔化.若此后繼續加熱一會兒,則水溫隨時間變化的圖線可能是(  )(圖中CE跟AB平行)
A.CD圖線B.CE圖線
C.CF圖線D.CD、CE、CF皆有可能

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科目:初中物理 來源: 題型:實驗探究題

1.如圖所示是小峰進行“探究凸透鏡成像規律”的實驗.實驗桌上備有蠟燭、光屏、兩個焦距不同的凸透鏡A和凸透鏡B、平行光源(接通電源后可發出平行光)、光具座等器材.
【設計實驗與進行實驗】
(1)小峰首先測量凸透鏡A的焦距:將凸透鏡A固定在光具座上50cm刻線處,平行光源發出平行于透鏡主光軸的平行光照射到凸透鏡A上,在透鏡另一側移動光屏直到光屏上的光斑最小,如圖所示,凸透鏡A的焦距fA=30cm;小峰認為不能選擇此透鏡進行探究,理由是凸透鏡焦距太長,在光具座上無法找出實像.
(2)小峰選擇凸透鏡B進行探究,并從左到右依次安裝了蠟燭、凸透鏡和光屏,將三者中心調至同一高度.
(3)不斷改變蠟燭與凸透鏡間的距離,所獲得的數據如下表:
實驗序號物體到凸透鏡的距離/cm光屏上的像到凸透鏡的距離/cm
13015
22020
31530
410
【分析與論證】
(1)根據獲得的數據,說說小峰的表格中空白處缺少數據的原因是光屏上沒有像.
(2)第3次實驗中所成的像,是一個倒立、放大的實橡,此成像特點常應用在幻燈機(選填“放大鏡”、“照相機”或“幻燈機”)上;
(3)當凸透鏡成實像時,物距減小,像距增大(選填“增大”或“減小”).因此,用照相機進行拍照時,若取景框中的景物太小,拍攝者在靠近被拍物體的同時,應將鏡頭向前伸(選填“向前伸”或“向后收”)

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科目:初中物理 來源: 題型:填空題

18.圖為用于科學探測的月球車,當月球上為白天時,月球車上的太陽儀可以自由旋轉尋找太陽的位置,然后將可再生(可再生、不可再生)的太陽能轉化為電能;當月球上為黑夜時,月球車用核能來保溫,核能是一次能源.

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科目:初中物理 來源: 題型:選擇題

10.光使世界絢麗多彩,人們的生活更離不開光.關于光現象,下列說法錯誤的是(  )
A.光在銀幕上發生漫反射時反射角大于入射角
B.家里的穿衣鏡所成的像是正立的虛像
C.用玻璃三棱鏡可以使太陽光發生色散
D.紅外線具有熱效應

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