【題目】呼吸作用不能實(shí)現(xiàn)的是（ ）
A．呼出二氧化碳 B．制造有機(jī)物 C．消耗了氧 D．釋放能量
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科目：初中生物 來(lái)源： 題型：
【題目】某同學(xué)將水稻、蘋果、松樹(shù)歸為一類，把貫眾、海帶和葫蘆蘚歸為另一類。則他分類的主要依據(jù)是
A．根的有無(wú) B．種子的有無(wú) C．果實(shí)的有無(wú) D．陸生或水生
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科目：初中生物 來(lái)源： 題型：
【題目】下列關(guān)于細(xì)胞分裂、分化說(shuō)法正確的是（ ）
A、人的神經(jīng)元分裂后，新細(xì)胞中染色體數(shù)與原細(xì)胞相同
B、分化的細(xì)胞不再進(jìn)行細(xì)胞的分裂和生長(zhǎng)
C、細(xì)胞分化后，遺傳物質(zhì)不會(huì)發(fā)生變化
D．細(xì)胞分化是指分裂的細(xì)胞在形態(tài)和結(jié)構(gòu)上的變化
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科目：初中生物 來(lái)源： 題型：
【題目】將生命活力相同的玉米種子平均分為兩份甲和乙，將甲份種在肥沃干燥的土壤中，將乙份種在貧瘠潮濕的土壤中，溫度皆適宜，它們的萌發(fā)情況是（ ）
A．乙份種子先萌發(fā) B．甲份種子先萌發(fā)
C．甲、乙種子同時(shí)萌發(fā) D．不是對(duì)照實(shí)驗(yàn)，都不萌發(fā)
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科目：初中生物 來(lái)源： 題型：
【題目】在流行感冒期間，班上不少同學(xué)患病，為了防止其他同學(xué)被傳染，班級(jí)的衛(wèi)生委員每天都要對(duì)教室進(jìn)行消毒，這種做法屬于傳染病預(yù)防措施中的 （ ）
A. 控制傳染源 B. 切斷傳播途徑
C. 保護(hù)易感人群 D. 以上都不是
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科目：初中生物 來(lái)源： 題型：
【題目】在學(xué)習(xí)了呼吸系統(tǒng)的知識(shí)后，某生物興趣小組的同學(xué)為了證明：人體呼出的氣體中含有較多的二氧化碳．他們根據(jù)“二氧化碳具有使澄清的石灰水變渾濁的特性”設(shè)計(jì)了以下實(shí)驗(yàn)：
材料用具：澄清的石灰水、試管2支、氣球2個(gè)、打氣泵1個(gè)、凡士林、細(xì)線若干條．
設(shè)計(jì)方案：
步驟一：把氣球A吹到一定大小，并有細(xì)線扎緊氣球口，接著用打氣泵向氣球B打入空氣，使其與氣球A一樣大，也扎緊氣球口．（提示：氣球中要盡量收集足夠多的氣體；扎氣球口時(shí)要打活結(jié)）
步驟二：向甲、乙兩支試管中，分別倒入3ml澄清的石灰水．
步驟三：在甲、乙試管口外壁涂上凡士林，減少實(shí)驗(yàn)時(shí)氣體外泄．
步驟四：把氣球A和B分別套在試管甲和乙上（如圖所示），解開(kāi)氣球，將球內(nèi)氣體通入試管，并輕輕振蕩．（特別提醒：注意防止氣球從試管口脫落．）
步驟五：觀察甲、乙試管內(nèi)石灰水的變化．
根據(jù)以上實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，回答下列問(wèn)題．
（1）設(shè)計(jì)方案中設(shè)計(jì)的試管乙是為了與試管甲形成作用．
（2）預(yù)測(cè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果：
預(yù)測(cè)一：假設(shè)甲、乙試管中的石灰水都 ， 則不能說(shuō)明人體呼出的氣體中含有較多的二氧化碳．
預(yù)測(cè)二：如果試管中的石灰水變渾濁，另一試管中的石灰水沒(méi)有變化，則說(shuō)明人體呼出的氣體中含有較多的二氧化碳．
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科目：初中生物 來(lái)源： 題型：
【題目】如圖表示將葉片制成切片，在顯微鏡下觀察到葉片的結(jié)構(gòu)圖．請(qǐng)據(jù)圖分析回
（1）在圖中，植物體與外界環(huán)境進(jìn)行氣體交換的門戶是[B] ．
（2）在圖中，與莖的輸導(dǎo)組織相連的是葉片里的[A] ．
（3）細(xì)胞中的葉綠體是綠色植物進(jìn)行作用的場(chǎng)所．
（4）植物體通過(guò)光合作用制造的 ， 主要貯藏在圖中細(xì)胞的[C] ．
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科目：初中生物 來(lái)源： 題型：
【題目】貫穿于植物體各個(gè)器官的組織是（ ）
A. 輸導(dǎo)組織B. 營(yíng)養(yǎng)組織C. 上皮組織D. 分生組織
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